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摘要：學(xué)校能夠正常開展教育教學(xué)的基本條件是學(xué)校管理的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而學(xué)校管理的基本元素是由許多學(xué)生共同組建而成的班級(jí)?？梢赃@樣說(shuō)，在一定程度上學(xué)校教學(xué)的成敗在于學(xué)校管理的成敗，而學(xué)校管理的成敗應(yīng)該看班級(jí)管理的成敗。然而班級(jí)的組成都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體，所以班級(jí)的管理是極為重要和不容易的。本文通過(guò)分析當(dāng)前形勢(shì)下高職護(hù)理班級(jí)管理所存在的問(wèn)題，從建設(shè)班集體到管理班級(jí)，進(jìn)行了較深入的可行性對(duì)策研究，這也為班級(jí)管理的理論探索和實(shí)際踐行提供了可參考的成分。

關(guān)鍵詞：班主任、高職護(hù)理、管理

早在17世紀(jì)，捷克的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中談到，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行正常管理的最基本單位就是班級(jí)，班級(jí)是學(xué)校中至關(guān)重要的一種組織，更是學(xué)校正常開展教學(xué)活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理作為學(xué)校管理的一個(gè)分支，它決定著學(xué)校管理制度的好壞，更決定著整個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞。然而我國(guó)大部分教育者在關(guān)于班級(jí)管理的踐行過(guò)程中，對(duì)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)和管理作用表現(xiàn)出了極度重視，從而過(guò)多地忽視了學(xué)生以及其他教育力量在班級(jí)管理中的作用[1]。這樣的班級(jí)管理制度并沒(méi)有為教育行業(yè)的發(fā)展起到積極推進(jìn)作用，所以研究如何提高高職護(hù)理班主任管理工作質(zhì)量對(duì)于未來(lái)高職教育的更好發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

一現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）復(fù)雜的生源環(huán)境就高職護(hù)理專業(yè)生源來(lái)看，情況較為復(fù)雜，且在校學(xué)生基本都已成年，有了所謂的成年人思想，難以服從約束管理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通的一個(gè)護(hù)理班的學(xué)生有三分之一是參加普通高等院校招生考試落榜的學(xué)生，三分之一是中職生通過(guò)參加綜合評(píng)價(jià)考試而進(jìn)入的，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度的高中生活，還有三分之一是在高中三年級(jí)直接參加高中綜合評(píng)價(jià)考試，不參加高考的學(xué)生。與此同時(shí)，護(hù)理專業(yè)的班級(jí)大部分都是女同學(xué)，男同學(xué)數(shù)量極少，在男女?dāng)?shù)量極不平衡的客觀環(huán)境中，班主任管理難度也在無(wú)形中增大。高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生紛紛來(lái)自甘肅省各縣市，家庭環(huán)境不一，客觀經(jīng)歷不一，文化程度不一，所以對(duì)事物的看法見(jiàn)解各不相同，陌生的關(guān)系讓他們?cè)谛碌沫h(huán)境中難以得到認(rèn)可并開始新的生活?？偟膩?lái)說(shuō)，高職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情不高，奮斗的目標(biāo)也不明確，自我控制意識(shí)和能力都比較弱，其思想相對(duì)高等院校的學(xué)生更顯得社會(huì)化[2]。部分學(xué)生們渴望被認(rèn)可卻往往得不到認(rèn)可，于是以自我為中心，在最美好的年紀(jì)我行我素，荒廢青春，這也為了班主任管理班級(jí)增加了難度。

（二）松散的管理模式面對(duì)較為復(fù)雜的生源環(huán)境，部分?jǐn)?shù)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中選擇了佛系“放養(yǎng)式”管理，不考慮教育規(guī)律和班級(jí)管理目標(biāo)，不執(zhí)行班級(jí)規(guī)章制度以及各種評(píng)價(jià)考核制度，在加分減分以及表?yè)P(yáng)批評(píng)方面缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只是一成不變地完成學(xué)校自上而下布置的各項(xiàng)活動(dòng)，致使班級(jí)處于較為松散的狀態(tài)，學(xué)生破罐子破摔，隨心所欲，毫無(wú)進(jìn)步可言。這種模式的產(chǎn)生緣由可能源自以下三個(gè)方面：第一，班主任責(zé)任心和事業(yè)心的缺乏。班主任有的對(duì)本職管理工作投入甚少，有的知難而退，有的不思進(jìn)取。第二，年輕班主任過(guò)多且缺乏經(jīng)驗(yàn)。如今大量年輕教師以及非師范生進(jìn)入教師行列，他們班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，較為隨性，面對(duì)教育教學(xué)中的突發(fā)事件他們又往往手足無(wú)措。第三，在班級(jí)管理實(shí)踐中，班主任往往重視對(duì)學(xué)生當(dāng)下狀態(tài)的評(píng)比，忽視學(xué)生的潛在可能性，讓學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)到班級(jí)群體生活的快樂(lè)與舒心，無(wú)法體會(huì)因主動(dòng)爭(zhēng)取而得到的滿足感和個(gè)人能力被認(rèn)可后的幸福感。

二管理對(duì)策的研究

（一）形成班集體1.在以班主任管理為主的初級(jí)階段，班主任可以通過(guò)嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲制度，有效地限制學(xué)生無(wú)法無(wú)天的年輕心性，保證大家學(xué)習(xí)知識(shí)的秩序。與此同時(shí)，班主任可任命臨時(shí)班級(jí)干部，協(xié)助完成各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生的意識(shí)從不自覺(jué)到自覺(jué)、被動(dòng)到主動(dòng)、他律到自律積極轉(zhuǎn)變。2.在以學(xué)生干部管理為主的階段，可以通過(guò)開展適宜的班級(jí)活動(dòng)，加深班上學(xué)生彼此之間的了解，形成純潔美好的友誼，這對(duì)提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都有促進(jìn)作用。這樣不僅可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生干部各方面能力，也可以讓班級(jí)學(xué)生干部逐漸成為班主任班級(jí)管理的得力助手，有效促進(jìn)班集體的形成。3.以學(xué)生自我管理為主的階段，應(yīng)該由學(xué)生干部的積極帶領(lǐng)，學(xué)生主動(dòng)參與，班主任退居輔助崗位，放手鍛煉學(xué)生，只須在決策上給予指導(dǎo)和幫助，班級(jí)主要靠學(xué)生進(jìn)行自我管理；所有學(xué)生都能自覺(jué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互尊重，一般同學(xué)與班干部之間互相協(xié)調(diào)，班集體像一塊磁鐵一樣具有極強(qiáng)的凝聚力，成為推動(dòng)學(xué)生自我教育和管理的力量。

（二）重視學(xué)生干部的選拔和培養(yǎng)1.班干部的選拔。對(duì)一個(gè)新建的班級(jí)，班主任選拔班干部時(shí)，既要深入同學(xué)中進(jìn)行側(cè)面觀察，也要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、詢問(wèn)任課教師間接了解，同時(shí)征求學(xué)生和當(dāng)事人意見(jiàn)，最后確定臨時(shí)班委。通過(guò)工作期間的考核后，班主任可發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行民主選舉，在此過(guò)程中，班主任要充分體現(xiàn)民主精神，尊重學(xué)生當(dāng)下選擇的學(xué)生干部，或者也可有計(jì)劃地分期輪換部分學(xué)生干部，既確保學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的相對(duì)穩(wěn)定，又讓更多同學(xué)得到鍛煉。2.班干部的培養(yǎng)。學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)組建完成后，班主任既要了解并重用團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人，又要對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)和提高他們的工作能力。例如，幫助學(xué)生干部樹立公仆意識(shí)，積極主動(dòng)為班級(jí)每個(gè)同學(xué)服務(wù)，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生干部根據(jù)任務(wù)要求而做到獨(dú)立完成或者協(xié)作完成的工作能力；要求學(xué)生干部嚴(yán)以律己，寬以待人，爭(zhēng)做班級(jí)學(xué)生代表、學(xué)生榜樣等。

（三）引導(dǎo)為主，管理為輔通過(guò)前面的講述，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在班級(jí)管理中，既是被管理者又是管理者。因此，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自我管理的能力，也要管理控制好年輕沖動(dòng)的班級(jí)學(xué)生[3]。高職護(hù)理的學(xué)生進(jìn)?；径际?8、19歲，面對(duì)成年以后的生活，他們喜歡自由自主和機(jī)遇挑戰(zhàn)，同時(shí)面對(duì)工作和未來(lái)，他們也碌碌無(wú)為和不知所措。成年后，他們的思想和行為開始獨(dú)立，他們想要在社會(huì)上立足，同時(shí)得到他人的認(rèn)可。但由于長(zhǎng)期受到學(xué)校和家庭的保護(hù)，學(xué)生們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)想法都不夠成熟，甚至天馬行空，只有經(jīng)過(guò)正確的引導(dǎo)，他們的思想和行為才能步入“正軌”。對(duì)此，班主任不可強(qiáng)行賦予，不可不聞不問(wèn)，而應(yīng)該適度引導(dǎo)，潛移默化的將思想和行為滲透到日常管理的各項(xiàng)內(nèi)容中，保證班級(jí)各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行，為學(xué)生提供愉悅的環(huán)境學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（四）巧用教育資源，抵制不良影響。高職院校的學(xué)生們還未走出象牙塔，他們?nèi)詿o(wú)法完全辨別世界的好壞、社會(huì)的善惡，當(dāng)不良的社會(huì)行為或風(fēng)氣在身邊出現(xiàn)時(shí)，剛成年的他們極易被忽悠從而上當(dāng)受騙，所以利用社會(huì)教育資源來(lái)抵制不良社會(huì)現(xiàn)象的影響對(duì)于班級(jí)管理學(xué)生管理來(lái)說(shuō)也是勢(shì)在必行的。首先，寒暑假的社會(huì)實(shí)踐有助于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的踐行能力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分；其次，密切關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)和社會(huì)意識(shí)，防止負(fù)面影響。班主任不僅要著眼于班級(jí)、學(xué)校內(nèi)部的教育，還要對(duì)社會(huì)風(fēng)尚、輿論導(dǎo)向、書報(bào)雜志等對(duì)于符合教育要求的信息流進(jìn)行必要的宣傳，；對(duì)于消極的社會(huì)因素和影響，班主任要以預(yù)防為主，正面教育學(xué)生加以識(shí)別和警惕。

（五）建立民主平等的班級(jí)管理民主平等的班級(jí)管理模式是比較理想和科學(xué)的。在這種班級(jí)管理方式下，班主任與學(xué)生亦師亦友，既有教師的主導(dǎo)作用，又有學(xué)生的主體地位。我國(guó)一些優(yōu)秀的班主任大多采取這種管理方式。記得優(yōu)秀班主任代表魏書生就是用民主與科學(xué)的精神指導(dǎo)自己的班級(jí)管理工作的，他和學(xué)生們一起創(chuàng)造了很多奇特而又合乎教育規(guī)律的班級(jí)管理方法，并形成了自己有特色的班級(jí)管理思想[4-5]。他將班主任的角色定位于為學(xué)生服務(wù)的公仆，在師生關(guān)系上他崇尚民主型師生關(guān)系——以開放、平等、互助為其心態(tài)和行為特征，他將學(xué)生看作是自己的“副班主任”和“助手”，由此在師生之間建立一種互助關(guān)系，減少猜疑、隔閡和對(duì)立，使師生關(guān)系和諧，班集體具有凝聚力和吸引力，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與班級(jí)管理。

（六）完善自我，不斷提升古人有云：“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，“修身”被列為首位，足以見(jiàn)得它的重要性。作為班主任只有先修養(yǎng)好自己的身心，完善自我，才能談得上去修養(yǎng)學(xué)生的身心，教書育人，也才能更好的管理班集體。

三結(jié)語(yǔ)

班主任可以通過(guò)自學(xué)，參加崗位培訓(xùn)，參加課題研究等多種形式學(xué)習(xí)科學(xué)的管理理論，并以科學(xué)的管理理論指導(dǎo)實(shí)踐?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技的社會(huì)、知識(shí)的社會(huì)、信息的社會(huì)，不具備學(xué)習(xí)能力和攝取信息能力的人，最終將成為社會(huì)落伍者。因此，班主任應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，重視知識(shí)的不斷更新和擴(kuò)展，唯有這樣，班主任才能與學(xué)生進(jìn)行多方面的知識(shí)交流和交往，成為恩師也成為好友。

參考文獻(xiàn)

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作者：楊海燕 單位：臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院