前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感的必要性

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師責(zé)任感現(xiàn)狀

教師職業(yè)是最具壓力的職業(yè)之一，如果教師的職業(yè)壓力長(zhǎng)期得不到有效的控制就會(huì)直接導(dǎo)致產(chǎn)生職業(yè)倦怠。直至90年代中期以來，倦怠已成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的突出問題，職業(yè)倦怠已對(duì)教師的身心健康、教學(xué)質(zhì)量及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定構(gòu)成了巨大的威脅，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展造成了直接的負(fù)面影響。教師具有很強(qiáng)的自尊心，這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師素來以人類靈魂的工程師著稱，作為教師總是為人師表，無私奉獻(xiàn)，很少看到教師的不良表現(xiàn)。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，農(nóng)村教師總是或多或少的受到傷害，如家長(zhǎng)的傷害，有些家長(zhǎng)對(duì)自己的子女要求很高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的子女學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，總是說：“我的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，我們以前成績(jī)很好的，現(xiàn)在不知怎么回事？”這話的言外之意就是你教師的教學(xué)水平低下，這無形之中傷害了教師的工作積極性;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的傷害，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身水平低下，處事方式簡(jiǎn)單，遇到對(duì)教學(xué)不利的事情總是當(dāng)眾訓(xùn)責(zé)教師，不給教師下臺(tái)的機(jī)會(huì);有些同事之間不團(tuán)結(jié)，關(guān)系緊張，明爭(zhēng)暗斗;有些是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有很好地照顧到教師們的物質(zhì)需求和精神需求在這些情況下，教師對(duì)教學(xué)失去了信心。教師在教學(xué)過程中缺少工作熱情，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，與自己無關(guān)的事情一概不管，管理學(xué)生也是流于形式，教師沒有民主參與學(xué)校管理，學(xué)校事務(wù)校長(zhǎng)一人說了算，很少有民主交流，所有這些都教師職業(yè)責(zé)任感缺失的表現(xiàn)，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的發(fā)展都是極不利的。

（二）為了提高教師的職業(yè)責(zé)任感，有必要分析責(zé)任感缺失產(chǎn)生的原因：

1.社會(huì)評(píng)價(jià)不公

教師的工作是一種精細(xì)的、長(zhǎng)期的、緊張的，并帶有創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，需教師嘔心瀝血地去追求。教育形式是個(gè)體勞動(dòng)，需要高度的自覺性和積極性。這種工作方式，本身就易形成孤獨(dú)、怪癖和精神的抑郁，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師與城里教師工作環(huán)境存在差異。從工作量上看，城內(nèi)小學(xué)教師教單科，周課時(shí)約在10節(jié)，而農(nóng)村小學(xué)教師都在13節(jié)以上、且要備幾門課。農(nóng)村小學(xué)和城市的教師一樣承受著很大壓力，一樣的付出，然而他們的工作環(huán)境，受重視的程度卻大不一樣。社會(huì)上往往認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)教師“素質(zhì)水平低、“工作量不大”、“照看孩子的”。因此，農(nóng)村小學(xué)教師產(chǎn)生了失落感、不平衡感，因此抱著“過一天和尚敲一天鐘”得過且過的態(tài)度，嚴(yán)重影響了工作的積極性。

2.工作要求高與自身水平低的不平衡

大部分人認(rèn)為教師就是“全能”的人，要能唱會(huì)跳、能說會(huì)道、能寫會(huì)畫、更應(yīng)是能工巧匠。眾人的“期望”使教師們疲憊不堪、窮于應(yīng)付，教師們對(duì)工作有諸多的抱怨和不滿。教師不僅要能“看住”孩子，更要能“教育”孩子;除了要“安全第一又要“授道解業(yè)”、“改革創(chuàng)新”;既要“管好孩子”，還要與大人們“友好溝通”;不僅僅要“跟得上時(shí)代”，還要“不斷進(jìn)步”……有些年齡大的農(nóng)村小學(xué)老師，將年復(fù)一年的教育教學(xué)看成是簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)工作，將鮮活的富有生命的個(gè)體看成是毫無個(gè)性的產(chǎn)品，僅靠“傳統(tǒng)工藝” 以不變應(yīng)萬變，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，當(dāng)前，我國(guó)新一輪課程改革正在如火如荼地推行，新課程改革打破了教師業(yè)已嫻熟的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。然而，并不是所有的教師都能適應(yīng)新的教學(xué)改革，尤其是農(nóng)村的小學(xué)老師，面對(duì)新的改革，他們常常在教學(xué)工作中感到力不從心，也難以獲得成功的體驗(yàn)。如果這樣的情況持續(xù)下去，就會(huì)導(dǎo)致這部分教師產(chǎn)生消極的情緒，并最終失去工作的熱情與激情，對(duì)工作中的一切都報(bào)以無所謂的態(tài)度，對(duì)所有事情都是輕描淡寫，例行公事，完全喪失了工作熱情與活力。

3.領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)程度的不平衡

美國(guó)著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，“領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)”是重要的激勵(lì)因素和手段。對(duì)于每個(gè)教師來說，它意味著自己在組織中的位置，自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多少，工作能否順利進(jìn)行和獲得成功，工作成績(jī)是否得到認(rèn)可等等，而這些，都會(huì)直接影響著老師對(duì)工作的積極性。但有的領(lǐng)導(dǎo)把最重、最累的活留給一些教師做，可“評(píng)先評(píng)優(yōu)”時(shí)卻從不考慮他們，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心、體諒下屬;不能對(duì)老師平等對(duì)待，極大地挫傷了教師工作的積極性和熱情。

由于上述原因，導(dǎo)致教師工作積極性不高，缺乏激情，不求上進(jìn)，得過且過，滿足于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取意識(shí)，拿破侖說過：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵.實(shí)際工作中，有不少教師在工作中卻不愿當(dāng)一個(gè)”好士兵”，有”抱殘守舊”的思想，認(rèn)為教師職業(yè)很難有大的作為，干好干壞一個(gè)樣，干多干少工資一樣多，這樣勢(shì)必會(huì)影響工作積極性的發(fā)揮，時(shí)間一長(zhǎng)，必將產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.工作環(huán)境的不適，加劇了職業(yè)倦怠

首先，相對(duì)于城市學(xué)校而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施還很落后，多數(shù)學(xué)校還維持著一本教材一塊黑板一支粉筆上課的現(xiàn)狀，這在專業(yè)角度上，給教師工作帶來一定的難度，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮.在生活上，由于學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)投入不到位，教師們生活條件異常艱苦，有的學(xué)校教師辦公室連開水、風(fēng)扇等最基本的必需品都沒有，這必然會(huì)影響到教師的工作情緒。其次，由于人際關(guān)系復(fù)雜，學(xué)校用人機(jī)制不健全，導(dǎo)致有些學(xué)校管理水平低下。有的人連做一個(gè)教師都不稱職，但卻靠著某種關(guān)系當(dāng)著校長(zhǎng)甚至于更高的職務(wù)，可以想象他們會(huì)把學(xué)校管理得怎么樣。在這種情況下，教師往往對(duì)學(xué)校管理工作表現(xiàn)出失望和無助，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性。另外，由于權(quán)力失衡以及監(jiān)督機(jī)制的不健全，在事關(guān)教師切身利益的評(píng)先晉級(jí)考核等環(huán)，節(jié)中，存在著人為的不公平因素，個(gè)別水平高有能力的教師往往因此而受挫，工作積極性受到壓抑，時(shí)間一長(zhǎng)，職業(yè)倦怠必然產(chǎn)生。而且這一現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，出現(xiàn)極大的負(fù)面效應(yīng)。

二、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感的策略

如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感，提升學(xué)校的教育教學(xué)管理質(zhì)量呢？在學(xué)校管理的實(shí)踐和研究中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：學(xué)校工作的關(guān)鍵是管理，管理工作的關(guān)鍵是提高教師的責(zé)任感，而調(diào)動(dòng)教師責(zé)任感則需要改革教師管理模式，變程序化、事務(wù)型的管理為人性化的管理，為教師構(gòu)建健康、和諧、合理的發(fā)展環(huán)境。

（一）注重和提倡教師自我教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)

好教師不是天生的，而是后天造就出來的。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。我們經(jīng)?？吹剑耗切I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備充足，教育教學(xué)技能嫻熟的教師，總能從容面對(duì)各種工作任務(wù)而游刃有余，得心應(yīng)手處理各種難題，顯得輕松愉快。讀書多，學(xué)養(yǎng)厚，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育和未來教育，培養(yǎng)出更多更好的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人，否則，正是教師自個(gè)兒動(dòng)了自己的"奶酪"（崗位、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)）。因此，要積極創(chuàng)造條件、機(jī)會(huì)讓教師們多出去學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，大膽參與教育教學(xué)改革。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師自學(xué)，包括對(duì)教育方針政策以及教育教學(xué)知識(shí)、技能等各方面，要使終身學(xué)習(xí)的思想深入教師之心。

（二）建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的重要手段。傳統(tǒng)的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)：學(xué)生成績(jī)的高低是崗位、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、福利等的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，就把我們的教育引入應(yīng)試教育的誤區(qū)之中，背離了素質(zhì)教育的軌道，更重要的是扼殺了教師工作的積極性和創(chuàng)造性。因此，要根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教師的教育質(zhì)量，需要用發(fā)展的眼光來看待教師素質(zhì)的提高狀況，給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法、手段評(píng)價(jià)教師，建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)教師針對(duì)自己的不足之處，不斷提高自身素質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)兩者對(duì)于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性來說具有同等重要的作用，既要注重滿足于教師的物質(zhì)需要，又要積極滿足于教師的精神需要，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。把各項(xiàng)工作都納入年終的考核，對(duì)那些工作兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實(shí)地、扎實(shí)工作的教師及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，把工作表現(xiàn)、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)優(yōu)選模、入黨、提干掛鉤，使之精神上得到安慰和滿足，從而激發(fā)出更大的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校是知識(shí)分子集中的地方，在思想政治工作中多采用激勵(lì)方法，特別是精神方面的激勵(lì)，往往能起到事半功倍的效果，精神鼓勵(lì)可以是授予榮譽(yù)稱號(hào)，也可以是宣傳欄、校園公示等形式宣傳事跡;物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以在績(jī)效工資發(fā)放上予以傾斜，也可以優(yōu)先安排學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。同時(shí)，對(duì)工作熱情不高、工作成績(jī)不明顯的教師也要按規(guī)章制度給予相應(yīng)處罰。只有做到獎(jiǎng)懲分明，教師的工作積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來。

（三）善于運(yùn)用需求機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的積極性

需求是人的積極性的源泉，人的活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性源于他的需要，需求也是人的個(gè)性積極性的動(dòng)力系統(tǒng)。人的需求是多層次的，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把它分為：生理、安全、社會(huì)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五種需求。他認(rèn)為，人在某一時(shí)期往往有一種需求占主導(dǎo)地位，這一理論啟示我們，要善于抓住教師的主導(dǎo)需求，急教師之所急，想教師之所想，充分激發(fā)他們的工作熱情，調(diào)動(dòng)其工作積極性。教師是“人類靈魂的工程師”，其職業(yè)是神圣高尚的，因此教師具有很強(qiáng)的自尊心、希望得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，希望得到社會(huì)和同事及家長(zhǎng)的信任和正確評(píng)價(jià)，希望得到榮譽(yù);并對(duì)成就有強(qiáng)烈的需求。

（四）以身作則、真心實(shí)意為教師著想

教師責(zé)任感的提高與學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)有著直接的聯(lián)系。作為學(xué)校管理者，就如一列火車的火車頭，帶動(dòng)整列火車前進(jìn)，這需要領(lǐng)導(dǎo)者寬宏大量、以身作則，并真心實(shí)意替教師著想。在學(xué)校管理中，不論什么情況形成的思想疙瘩或積怨，領(lǐng)導(dǎo)者要善于用寬容去化解消除，做到以德報(bào)怨、得饒人處且饒人，而對(duì)自己卻要有錯(cuò)必糾。對(duì)各種意見要認(rèn)真辨析：正確之言，虛心接受;不妥之言，解釋疏導(dǎo);逆耳之言，聽而不怒;有則改之，無則加勉。同時(shí)，在工作任務(wù)的布置、落實(shí)上，要注意考慮到教師的心態(tài)，尤其要善于設(shè)身處地為教師著想。自己不妨在布置、檢查工作時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角度：假如我是教師，我如何看待？這樣，就會(huì)改變?cè)S多粗暴生硬的操作方式，就會(huì)多為教師思考，就更能體會(huì)到教師的甘苦。如此以來，就會(huì)讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)是良師，是冬天里的一把火，從而拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師的距離，也就會(huì)為教師構(gòu)建健康、和諧、合理的發(fā)展環(huán)境

（五）豐富業(yè)余生活，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師文化生活比較單調(diào)，乏味，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多關(guān)心他們，為教師提供交流的機(jī)會(huì)，緩解因工作的負(fù)荷帶來的心理壓力，釋放累積的消極情緒，同時(shí)對(duì)教師要多給予鼓勵(lì)，看到他們的每一次的進(jìn)步，讓他們感到溫暖和支持，產(chǎn)生歸屬感，愉悅感、形成積極樂觀的態(tài)度，在這種和諧的、優(yōu)美的、充滿人文關(guān)懷的文化氛圍中，生活在一線的農(nóng)村小學(xué)教師可以釋放自己工作中的壓力，保持心理平衡，有效地抑制職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。在學(xué)校管理中，要注意強(qiáng)調(diào)身心健康的調(diào)節(jié)。要科學(xué)地調(diào)整工作安排，開展豐富多彩的業(yè)余生活，諸如設(shè)立教工娛樂部，組織教工進(jìn)行各種有利于身心、智力發(fā)展的競(jìng)賽等，以調(diào)整教師的身心，從而激發(fā)其參與學(xué)校管理的積極性，提高教育教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

第2篇

關(guān)鍵詞：英語；小學(xué)；教師；專業(yè)化；贛州

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）30-0227-01

一、引言

目前，我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了英語課，英語教育受到越來越多的關(guān)注。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀難以滿足教育發(fā)展的需求，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的學(xué)歷偏低、職業(yè)道德意識(shí)淡薄、教育觀念落后、教學(xué)方法陳舊等問題給鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教師專業(yè)能力和從業(yè)素質(zhì)的有效途徑，是改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教育水平的必由之路。

二、贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師現(xiàn)狀

贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，英語教育投入不足，公民英語素質(zhì)較低，英語教師隊(duì)伍的水平也較低，這些問題都嚴(yán)重阻礙了贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。目前。贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師隊(duì)伍存在以下幾個(gè)方面的問題。第一，英語教師數(shù)量不足，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師缺編，專職任課教師嚴(yán)重缺乏。第二，英語教師學(xué)歷水平較低，贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師中有大部分專業(yè)水平不過關(guān)、學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的轉(zhuǎn)崗或新聘教師。第三，英語教師成長(zhǎng)周期過長(zhǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師在教英語的同時(shí)還兼任其他課程，這導(dǎo)致了教師沒有足夠的時(shí)間去鉆研小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教學(xué)方法等，教師職能在教學(xué)過程中一步一步地摸索英語教學(xué)規(guī)律，極大地延緩了英語教師的職業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程，擴(kuò)大了專業(yè)化周期。第四，英語教師熱情不高。贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的任教科目較雜、教學(xué)任務(wù)較為繁重，在一定程度上影響了英語教學(xué)的熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師大多由數(shù)學(xué)、英語教師兼任，在英語教學(xué)中，由于業(yè)務(wù)上不自信和不熟練使得自身教學(xué)積極性受到影響。第五，英語教師專業(yè)化水平較低。部分英語教師對(duì)小學(xué)英語教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，沒能夠形成合理的小學(xué)英語教學(xué)和評(píng)價(jià)模式。此外，還存在著教師地位未獲認(rèn)可、兼職教師比重過大、職前教育體制不完善、入職資格標(biāo)準(zhǔn)不明確、在職培訓(xùn)進(jìn)修存在弊端和教師工作壓力過大等問題。因此，如何在現(xiàn)有的條件下促進(jìn)贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，改善和提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語的教學(xué)水平有著重要的意義。贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本策略是確立學(xué)科專業(yè)地位、改革教師教育體制、完善教師資格制度、加快人事制度改革、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享等。

三、小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

社會(huì)學(xué)家卡爾?桑德斯最早提出了教師專業(yè)化發(fā)展，他指出教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)職業(yè)生涯中，不斷進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)的教育知識(shí)技能，逐步提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)道德，從而成為一名優(yōu)秀的教育專業(yè)工作者。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師不斷掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步的過程。教師職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)特的職業(yè)條件和職業(yè)要求，并且擁有專門的管理制度和培養(yǎng)制度。英語教師專業(yè)化一般可以歸納為三大類內(nèi)容：知識(shí)、技能與意識(shí)。其中，知識(shí)包括英語專業(yè)的基本知識(shí)與促進(jìn)英語教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，英語專業(yè)基本知識(shí)涉及英語語言知識(shí)和英語文化知識(shí)等，專業(yè)相關(guān)知識(shí)包括了教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。技能包括科研研究方法、教學(xué)手段、教學(xué)方法。意識(shí)包括問題意識(shí)、科研意識(shí)、學(xué)科意識(shí)以及主體意識(shí)等。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵包括：英語專業(yè)知識(shí)即運(yùn)用英語和講授英語語言知識(shí)的能力，具有一般的、較寬廣的科學(xué)和人文素養(yǎng)，即要求教師一專多能、知識(shí)面要廣；英語專業(yè)技能即運(yùn)用英語和講授英語語言知識(shí)的技能，包括出色的教學(xué)能力、溝通能力、組織管理能力、科研能力、善用信息技術(shù)的能力；英語專業(yè)意識(shí)即對(duì)英語教學(xué)的意義、價(jià)值的深刻理解和在教學(xué)實(shí)踐中追求卓越的教學(xué)效果的理念。鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師的專業(yè)化發(fā)展要求是在英語教師從業(yè)道德上，要求從一般的道德標(biāo)準(zhǔn)向教師專業(yè)精神發(fā)展；在英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求上，要求從“單一型”人才向“復(fù)合型”發(fā)展；在英語教學(xué)活動(dòng)中，要求從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”到為培養(yǎng)“創(chuàng)新者”的“創(chuàng)新者”。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展就是英語教師不斷地積累英語知識(shí)、發(fā)展語言技能、提高傳授知識(shí)的能力，并樹立正確的從業(yè)追求與奮斗目標(biāo)。

四、贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）組建繼續(xù)教育培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

結(jié)構(gòu)單一的繼續(xù)教育培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)難以滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師迫切希望提高自身的英語教學(xué)能力，更新英語教學(xué)理念和方法，向一線優(yōu)秀小學(xué)英語教師看齊。因此，應(yīng)當(dāng)建立起多元化的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，采用一線優(yōu)秀小學(xué)英語教師的成功教學(xué)案例進(jìn)行分析和觀摩，并采取專家教學(xué)、外教聽說等強(qiáng)化培訓(xùn)。通過英語教學(xué)方法、理論與理念的傳授不但能夠滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語繼續(xù)教育的實(shí)際需求，還能夠促進(jìn)英語教師的教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展，從而有效地提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的教學(xué)水平，提高英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（二）修訂繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容

要切實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展，改進(jìn)英語教師的繼續(xù)教育工作，就應(yīng)當(dāng)修訂繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中除了極少數(shù)的骨干教師或優(yōu)秀英語教師能夠參與專業(yè)培訓(xùn)或研修外，大部分小學(xué)英語教師都只能參加統(tǒng)一的繼續(xù)教育培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一般不與具體的學(xué)科相結(jié)合，難以滿足英語教師專業(yè)化發(fā)展的需求。只有把傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容與英語學(xué)科相結(jié)合，根據(jù)英語教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)案例，修訂繼續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容，才能改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的教學(xué)方法、提高科研能力、更新教學(xué)理念，最終促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）改進(jìn)繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

將參與互動(dòng)的理念融入到英語繼續(xù)教育培訓(xùn)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師參與繼續(xù)教育的積極主動(dòng)性。小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)是一種成人學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)采用多元化的教育培訓(xùn)方式，注重參與式培訓(xùn)，在培訓(xùn)中注意平等性、實(shí)效性、參與性以及針對(duì)性的體現(xiàn)，促進(jìn)教師主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間可以將小學(xué)英語教師分成若干小組，采用小組教學(xué)法，共同探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)、教研和教改等問題，從而吸取有益經(jīng)驗(yàn)。

（四）爭(zhēng)取相關(guān)部門的支持

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展離不開相關(guān)部門的大力支持，教育行政部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的實(shí)際情況制定繼續(xù)教育政策，盡量減少小學(xué)英語教師的負(fù)擔(dān)。制定相關(guān)的政策，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校支持英語教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)化發(fā)展提供更多的資金，同時(shí)保證資金的有效使用；為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師提供更多的從優(yōu)秀小學(xué)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)化實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；提供經(jīng)費(fèi)支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的在職培訓(xùn)、短期訪學(xué)等專業(yè)化學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師作為小學(xué)英語教育的實(shí)施者，在促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的外語能力發(fā)展過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師作為整個(gè)教師隊(duì)伍中一個(gè)普通而特殊的群體，擔(dān)負(fù)著為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)啟蒙并奠定其終身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重任。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展具有十分重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，主動(dòng)投入到繼續(xù)教育當(dāng)中，不斷更新自身的英語教學(xué)理念和方法，將研究型、專家型英語教師作為職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，從而促進(jìn)英語專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

1　對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不夠，鄉(xiāng)村與城市的最大區(qū)別也體現(xiàn)在教育氛圍的差異上，而教育氛圍又包括社會(huì)教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和家庭教育氛圍幾個(gè)方面，就美術(shù)教育情況來看，城市的小孩子基本上可以受到較為正式美術(shù)教育，而校外的美術(shù)輔導(dǎo)班也成了學(xué)生的第二課堂了，可鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一般第一課堂都沒有得到保證，更談不上受到好的美的熏陶和教育了！

從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到基層教師，從家長(zhǎng)到學(xué)生本人，都存在著重智育、德育，輕美育的認(rèn)識(shí)，他們往往把眼睛盯在語、數(shù)、外等文化課的教學(xué)上，而忽視了美育對(duì)德育、智育的輔助作用。許多學(xué)校的美術(shù)課開設(shè)不完整，隨意性很強(qiáng)，有的既便是開設(shè)了也不能正常上課，在多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)美育的功能更是一點(diǎn)也不知道，認(rèn)為孩子讀書就是為了考大學(xué)，美術(shù)與考大學(xué)無關(guān)，學(xué)不學(xué)無所謂，開了這些課反而會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響孩子的文化課成績(jī)，影響自己的孩子“升學(xué)”。這就要求我們教育工作者要做好宣傳工作，特別是我們美術(shù)老師自己要先重視再滲透給學(xué)生和家長(zhǎng)。

對(duì)哪些癡迷于美術(shù)的學(xué)生，天真的以為在家里就能擁有一方靜土，可是剛剛操起畫筆，就聽到家長(zhǎng)的嚴(yán)厲訓(xùn)斥：“有時(shí)間不好好搞學(xué)習(xí)，總搞這些沒有用的東西干什么？你還能成畫家不成？”“咔喳！”畫筆連同孩子的“美夢(mèng)”，一同被扔得無影無蹤！

2　美術(shù)師資的匱乏與浪費(fèi)并存。農(nóng)村學(xué)校，特別是村小教師，有些是土生土長(zhǎng)的民辦教師，甚至還有臨時(shí)代課教師，他們極少經(jīng)過藝術(shù)教育的培訓(xùn)，就是有這些老師也被安排上其它課了，農(nóng)村小學(xué)真正開設(shè)美術(shù)課的學(xué)校也只有中心校，即使課程表上有美術(shù)課也是拿來應(yīng)付上級(jí)檢查的，其實(shí)是拿來上語文、數(shù)學(xué)等要統(tǒng)考的課。

筆者從師范美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)，先是在農(nóng)村中學(xué)工作十幾年，現(xiàn)在又在一所小學(xué)從事美術(shù)教育！而我的不少同學(xué)在小學(xué)教起了語文，還做了班主任，有的則在中學(xué)教起了其它學(xué)科，到現(xiàn)在真正從事美術(shù)教學(xué)的屈指可數(shù)的幾個(gè)了，在很多學(xué)校嚴(yán)重缺少美術(shù)師資，而另一方面美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的又不能從事自己的專業(yè)，師資嚴(yán)重浪費(fèi)？

試想沒有一支合格的師資隊(duì)伍，如何才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的正?；?？所以如何把這部分美術(shù)教師留下來，穩(wěn)定下來應(yīng)引起我們的教育部門重視。

3　缺少教學(xué)工具和教學(xué)場(chǎng)所，難以有效開展美術(shù)教學(xué)。多年來不少學(xué)校雖然有了美術(shù)教師，但學(xué)校從來就沒有配置專門的畫室和有關(guān)美術(shù)教學(xué)的用具和材料，教師很難按學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)，就是示范也只能用粉筆在黑板上演示罷了，根本就沒有起到示范的作用，象中國(guó)畫沒有宣紙、沒有國(guó)畫顏料、毛筆等怎能去畫好國(guó)畫，豈不是笑話嗎？那學(xué)生又能怎樣知道中國(guó)畫的博大精深呢？美術(shù)教學(xué)就是直觀教學(xué)，需要教師親自示范，不示范就起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)教育的對(duì)策與建議

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要想改變這一現(xiàn)狀，必須做到以下幾點(diǎn)：

1　強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。應(yīng)提升決策者和管理者的思想觀念和領(lǐng)導(dǎo)水平，這樣方能大力推進(jìn)素質(zhì)教育，充分認(rèn)識(shí)美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要地位。

2　改善教育資源不均衡、不合理的投入現(xiàn)狀。應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)的硬件、軟件的設(shè)施配備，加大對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資金的投入和配齊美術(shù)專業(yè)師資及專業(yè)師資的合理利用，這樣才可以縮小城鄉(xiāng)與偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育差距。同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)藝術(shù)教師的積極性和創(chuàng)造性，因地制宜、因陋就簡(jiǎn)，自制教具和學(xué)具，以彌補(bǔ)美術(shù)教育器材不足的問題。

3　加強(qiáng)美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生，也要對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)校的教學(xué)決策進(jìn)行評(píng)價(jià)，要建立學(xué)生美術(shù)成長(zhǎng)檔案，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)美術(shù)技能的掌握和認(rèn)知水平，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度、審美能力和創(chuàng)新精神等領(lǐng)域的發(fā)展水平，要把靜態(tài)的評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果與動(dòng)態(tài)的對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)結(jié)合起來，通過改革逐步建立起能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系，通過各類美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)教師教學(xué)基本功的提高和學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的提升。