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第1篇

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 會(huì)計(jì)專業(yè) 課堂教學(xué) 慕課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0069-02

互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展已成為不可阻擋的時(shí)代潮流。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展、新教育媒體的普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教育手段及教學(xué)組織形式等教學(xué)模式已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的深入融合和創(chuàng)新發(fā)展，成為教育模式變革的方向。會(huì)計(jì)專業(yè)絕大多數(shù)課程具有較強(qiáng)的理論性，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、稅法、審計(jì)等，這些課程原理和概念很多，講解比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣。怎么利用互聯(lián)網(wǎng)與會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造新的課堂教學(xué)模式，成為會(huì)計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教育觀念的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣以教師、教材、課堂為中心，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)范圍局限于書(shū)本知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判分析和創(chuàng)新性，必定影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，課堂教學(xué)最終淪為知識(shí)的簡(jiǎn)單積累和膚淺的運(yùn)用。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展、新教育媒體的普遍應(yīng)用，作為從事教育一線工作的教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育的思維定式和習(xí)慣心理的影響，樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、分學(xué)習(xí)興趣小組、課后實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和崗位實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，改變教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的向?qū)?、參謀、設(shè)計(jì)者、協(xié)作者和促進(jìn)者等，使教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教學(xué)由原來(lái)的以“教”為主變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度計(jì)劃，利用學(xué)校資源積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的問(wèn)題。在會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中，偏重理論知識(shí)的講解輕視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);偏重核算忽視管理;偏重知識(shí)傳授忽略自學(xué)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。課堂上往往老師在臺(tái)上講得聲嘶力竭而學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得無(wú)精打采。這種局面的出現(xiàn)說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)吸引力，課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)不了學(xué)生積極性，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)亟須改變。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)更新速度也越來(lái)越快，比如稅收實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程的知識(shí)內(nèi)容更新得非?？?，老師在課堂上教授的知識(shí)可能學(xué)生還沒(méi)畢業(yè)即已經(jīng)過(guò)時(shí)。例如，稅收實(shí)務(wù)中要講解稅務(wù)報(bào)表的填報(bào)，廣西稅務(wù)系統(tǒng)2014年更新了稅務(wù)報(bào)表，新稅務(wù)報(bào)表與課本介紹的報(bào)表有許多差異，2015年又統(tǒng)一實(shí)行金稅三期，填報(bào)的稅務(wù)報(bào)表又全部變了。這就要求學(xué)習(xí)者除掌握課本理論知識(shí)外，更要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)獲取信息、分析信息、加工信息，再把這些信息運(yùn)用于實(shí)際工作和生活中。因此，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不應(yīng)再是教會(huì)學(xué)生具體知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)獲得知識(shí)。

（三）教學(xué)組織形式的問(wèn)題。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的組織形式是以教材或考試大綱為范圍，以黑板或多媒體為媒介，教師多數(shù)時(shí)候一言堂，以講清或講完為目的偶爾提問(wèn)或者案例分析，最后布置課后練習(xí)。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的“財(cái)務(wù)管理”這門(mén)課，通常是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題或案例分析加深學(xué)生對(duì)原理和概念的理解，在總學(xué)時(shí)有限的前提下，練習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間往往還較少，很多時(shí)候只能選擇典型案例和重點(diǎn)練習(xí)由學(xué)生在課內(nèi)完成，其他只能安排學(xué)生課后完成。這樣的教學(xué)組織以老師為主，課堂互動(dòng)少，學(xué)生參與少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方式，這種教學(xué)需要科學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間零散性、教學(xué)手段的靈活性、參考資料的豐富性、考核標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和學(xué)習(xí)過(guò)程獨(dú)立性。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程而不應(yīng)把學(xué)習(xí)結(jié)果放在首位。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)組織形式應(yīng)成為雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)全交互的形式，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)者;學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取和利用知識(shí)，具有利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)探索的自我學(xué)習(xí)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的改進(jìn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的相加，而是以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建教學(xué)活動(dòng)，形成新的教學(xué)體系和模式。“互聯(lián)網(wǎng) +”課堂將引領(lǐng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革新方向，成為主流的教育、教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)到底該如何有機(jī)整合？怎么實(shí)施？

（一）互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)首先意味著讓互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂，而不是將互聯(lián)網(wǎng)拒之于課堂外。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自帶手機(jī)與筆記本電腦來(lái)上課，允許學(xué)生在課堂上自由上網(wǎng)，允許學(xué)生根據(jù)課程需要隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。這種提議估計(jì)會(huì)受到部分教師的抵制，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，還沒(méi)準(zhǔn)備好如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，還沒(méi)準(zhǔn)備好如何應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)新的教學(xué)模式。

桂林師范高等?？茖W(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)有一門(mén)專業(yè)主干課程“財(cái)務(wù)管理”，這門(mén)課程具有較強(qiáng)的理論性，通常這門(mén)課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題加深學(xué)生對(duì)原理和概念的理解，但是學(xué)生在初學(xué)階段對(duì)一些原理和概念往往難以理解，比如關(guān)于資金時(shí)間價(jià)值的概念和折現(xiàn)，而且在總學(xué)時(shí)既定的前提下學(xué)生練習(xí)時(shí)間往往不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。為解決“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中的這些問(wèn)題，桂林師范高等?？茖W(xué)校課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)，針對(duì)難以理解的原理和概念，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的資料進(jìn)行分類，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大致了解后再進(jìn)行小組討論。學(xué)生在討論過(guò)程中利用一定的手段呈現(xiàn)信息，分析原因，并根據(jù)同學(xué)們提供的不同信息對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲得文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音視頻等各種形式的信息，這些信息使抽象的理論形象化，再通過(guò)信息共享與交流，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）課堂教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的最大特點(diǎn)是信息資源共享，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息利用能力。網(wǎng)絡(luò)信息利用能力應(yīng)從對(duì)信息的獲取、分析、加工、利用、創(chuàng)新和交流等方面著手培養(yǎng)，全面提高學(xué)生掌握和運(yùn)用信息的能力。桂林師范高等?？茖W(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)了一門(mén)專業(yè)主干課程“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”，這門(mén)課教學(xué)中我們摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主、輔以分組討論的教學(xué)方式，改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的教學(xué)方式，形成“教師下達(dá)任務(wù)書(shū)―學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)―教師精講難點(diǎn)―學(xué)生自主案例分析―分小組展示分析成果―教師點(diǎn)評(píng)”的課堂教學(xué)模式。在這一課程的教學(xué)中，學(xué)生們自由組合成學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作，自主上網(wǎng)查閱資料選定案例分析對(duì)象，以分析對(duì)象為目標(biāo)獨(dú)立完成5項(xiàng)任務(wù)（4項(xiàng)專項(xiàng)分析加1項(xiàng)綜合分析），最終以PPT匯報(bào)展示分析成果，老師對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂教學(xué)中的獨(dú)立查閱資料、自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、制作PPT和案例分析重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)合作內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的組織才能和團(tuán)隊(duì)精神，公開(kāi)的考核方式使學(xué)生才能得到自由發(fā)揮，將自己最優(yōu)秀的一面展示給大家。這門(mén)課程的教學(xué)做到了教、學(xué)、做一體化，理論與實(shí)踐相結(jié)合，符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念。

（三）充分利用“慕課”、“微課”等新的教學(xué)方式。新網(wǎng)絡(luò)媒體改變了教育的方式、方法、體系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教育模式向多元化發(fā)展。這些創(chuàng)新模式正是當(dāng)前教育改革所需要的，必定會(huì)給我們國(guó)家的教育帶來(lái)新的機(jī)遇―顛覆性地革新傳統(tǒng)單一的教育理念和方式。比如“慕課”，利用互聯(lián)網(wǎng)將各類資源（視頻、習(xí)題、互動(dòng)等）運(yùn)用于教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容從平面化走向立體化，學(xué)生可以自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容的安排不再受教師的控制。在這過(guò)程中教師只在課程開(kāi)始提供框架性內(nèi)容，做課程的組織者而非決策者，這樣會(huì)使課程內(nèi)容越來(lái)越豐富，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)該引入“慕課”、“微課”等新教學(xué)方式，通過(guò)安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂成為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的場(chǎng)所。學(xué)生借助 QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。課堂教學(xué)引入“慕課”、“微課”后，課堂教學(xué)主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變成檢驗(yàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，對(duì)課下不能解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑，因此課堂真正成為“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂。將“慕課”、“微課”這些新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，能促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，清晰定位自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外對(duì)于教師而言，也給教師帶來(lái)挑戰(zhàn)，激勵(lì)教師不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方式來(lái)適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)以及學(xué)生的要求，這樣才能保證學(xué)生有興趣聽(tīng)課、愿意動(dòng)腦思考，才能夠保證教學(xué)效率的提高。

當(dāng)傳統(tǒng)的教育越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展時(shí)，我們就必須進(jìn)行教育改革，而教育改革方向是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)也必須緊跟時(shí)代潮流，與互聯(lián)網(wǎng)相融合，才能克服傳統(tǒng)弊端，創(chuàng)造高效的新課堂教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2014年廣西壯族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB288）

第2篇

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

（一）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法是以老師為核心，以教材作為教學(xué)重要材料，課堂是較粗而最重要的場(chǎng)所，學(xué)生受到英語(yǔ)老師教學(xué)風(fēng)格及場(chǎng)地限制，無(wú)法選擇自己喜歡的教學(xué)老師及場(chǎng)地，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生與老師之間的交流界限被打破，學(xué)習(xí)平臺(tái)擴(kuò)大，課堂不再是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一場(chǎng)所。初中生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)性及積極性顯著增加，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，自主查題，審題，教材也不再是學(xué)習(xí)的唯一材料，各種BBC廣播、新聞、英語(yǔ)歌曲等均是學(xué)生接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素材。其次，00后學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我表達(dá)意識(shí)，需要一個(gè)全英文或中英混合交流平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”可為這部分學(xué)生提供交流平臺(tái)，提高學(xué)生表達(dá)能力。

（二）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”影響著初中英語(yǔ)老師的教學(xué)觀念及教學(xué)方法，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)觀念及方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生模仿老師學(xué)習(xí)方法，沿襲老師學(xué)習(xí)路線，無(wú)法學(xué)習(xí)其他人的學(xué)習(xí)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)習(xí)信息，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足。老師在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，教學(xué)主體地位下降，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，并積極參與英語(yǔ)教學(xué)改革。以我校為例，最近幾年已單獨(dú)開(kāi)辦英語(yǔ)聽(tīng)力課程，英語(yǔ)聽(tīng)力材料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，情景對(duì)話引入影視表演清潔，方便學(xué)生理解。

（三）對(duì)英語(yǔ)教師角色的影響

本文一直強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”在影響老師教學(xué)方法及地點(diǎn)的同時(shí)，還在影響教師的角色。在當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的引進(jìn)，老師從課堂的主角變?yōu)檩o助者，從領(lǐng)導(dǎo)看課堂節(jié)奏的主導(dǎo)者，變?yōu)榻M織課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的組織者，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者及促進(jìn)者。這主要依賴于“互聯(lián)網(wǎng)+”打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，將英語(yǔ)課堂無(wú)限拉伸，英語(yǔ)課堂可以在世界上任何一個(gè)地方，一個(gè)地點(diǎn)，老師可以隨時(shí)講解，學(xué)生可以隨時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息。老師能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)與當(dāng)前熱點(diǎn)話題緊密連接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行探討，積極解答學(xué)生疑問(wèn)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂死板、無(wú)趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)課堂教學(xué)變革措施

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育結(jié)合是大勢(shì)所趨，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，利用時(shí)機(jī)，完善自己，積極尋找創(chuàng)新、有效的英語(yǔ)課堂發(fā)展模式。

（一）完善教學(xué)方法

英語(yǔ)老師要積極面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新型教育平臺(tái)，學(xué)會(huì)各種操作技能，熟悉各種學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，我國(guó)大城市初高中英語(yǔ)教育均已開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由本校英語(yǔ)老師擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)主講師，通過(guò)錄制視頻，或線上直播與學(xué)生進(jìn)行交流?；蛘咭雵?guó)外知名學(xué)校的英語(yǔ)講課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其中語(yǔ)法、句式，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式。老師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)平臺(tái)了解學(xué)生所思所想，按照學(xué)生需要制定課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法

老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)整教學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生必須跟著老師走，英語(yǔ)老師采用何種理論講解該題目，學(xué)習(xí)必須學(xué)習(xí)該種解題思路，忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，可以學(xué)生提供海量學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)伙伴，甚至可以在家選擇教學(xué)課程。通過(guò)社交平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)與英國(guó)老師直接對(duì)話，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法多以“死記硬背”為主，缺少可交流的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生可與大洋彼岸同齡孩子聯(lián)系、交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富課下學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）學(xué)校要積極支持“互聯(lián)網(wǎng)+”教?W模式

任何教育理念的實(shí)行均離不開(kāi)教育部門(mén)及教育組織的推行，英語(yǔ)教學(xué)改革同樣如此。學(xué)校應(yīng)積極推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)信息共享，打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，平衡地區(qū)教學(xué)差距。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極宣傳“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念的先進(jìn)性及優(yōu)越性，組織學(xué)校英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)新技術(shù)、新思路。學(xué)校財(cái)政也應(yīng)支持“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)教學(xué)，建立微課，建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。線下，學(xué)校應(yīng)該重視“互聯(lián)網(wǎng)+”在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，將其納入考核標(biāo)準(zhǔn)之中，提高英語(yǔ)老師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的意識(shí)。

第3篇

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0010-04

時(shí)至今日，互聯(lián)網(wǎng)在微觀領(lǐng)域已滲透到日常生活，在宏觀領(lǐng)域，更是引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強(qiáng)大引擎。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，近年來(lái)涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐持續(xù)升溫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫(xiě)入2015年《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題。學(xué)校教育如何理性分析和積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認(rèn)真謀劃的重要問(wèn)題。

一、近幾年我國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程及其校園實(shí)踐

慕課（MOOC）是最主要的網(wǎng)絡(luò)化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識(shí)成為對(duì)所有人開(kāi)放的公共物品。2012年，美國(guó)Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺(tái)供應(yīng)商。2013年5月21日，中國(guó)北大、清華在同一天加入edX，在該平臺(tái)上自己的慕課。國(guó)內(nèi)高等院校迅速跟進(jìn)，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等“985”學(xué)校，還有和香港大學(xué)等都在同年陸續(xù)加入慕課的三大平臺(tái)之一。國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)也陸續(xù)上線，如網(wǎng)易云課堂、清華大學(xué)（微博）學(xué)堂在線、過(guò)來(lái)人公開(kāi)課、好大學(xué)在線等，2014年，“愛(ài)課程”與網(wǎng)易聯(lián)袂打造的“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)正式上線，目前已有39所大學(xué)的340門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發(fā)端于美國(guó)，經(jīng)由可汗學(xué)院和TED-Ed的網(wǎng)絡(luò)推廣迅速成為慕課環(huán)境下的基本學(xué)習(xí)單元。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站陸續(xù)推出各種類型的微課，微課也成為我國(guó)推動(dòng)教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個(gè)全國(guó)性微課（教學(xué)）大賽，涵蓋大中小學(xué)各個(gè)教育階段 [1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，是信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有益嘗試。據(jù)了解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)均有不同程度的開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)規(guī)模有班級(jí)、年級(jí)甚至全校參與的，實(shí)驗(yàn)課目有文科、理科、信息技術(shù)等，山東昌樂(lè)一中于2014年9月實(shí)現(xiàn)在全校、全學(xué)科范圍的翻轉(zhuǎn)課堂，目前屬全國(guó)首例。各?？偨Y(jié)出不少本土化教學(xué)模式，比如“二段四步十環(huán)節(jié)”模式[2]、 “在線導(dǎo)學(xué)”模式[3]、 “基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)”模式等[4]，在取得一定成效的同時(shí)，也引發(fā)了關(guān)于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭(zhēng)議與思考。

也許可以這樣說(shuō)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”，校園“三課”――課堂、課程、課本將實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)變身”，課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂，再進(jìn)一步，就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動(dòng)可能促使教育行政部門(mén)更加偏重互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場(chǎng)域，需要認(rèn)真審視兩個(gè)場(chǎng)域?qū)處煛W(xué)生以及教學(xué)互動(dòng)的影響，在對(duì)比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”這三個(gè)不同層面的論題并置，是因?yàn)樗鼈兣c課堂教學(xué)發(fā)生的關(guān)聯(lián)，并或多或少在改變著現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)。我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)比分析的視角，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)展開(kāi)思考。

二、兩個(gè)課堂：網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)校課堂

慕課的引入與本土化構(gòu)建，豐富了在線教育資源。慕課平臺(tái)構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)課堂，其突出特性主要表現(xiàn)在以下三方面：一是開(kāi)放性，體現(xiàn)在課程設(shè)置的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)門(mén)檻的開(kāi)放性和教學(xué)師資的開(kāi)放性；二是即時(shí)性，包括內(nèi)容更新的即時(shí)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的即時(shí)性、學(xué)習(xí)效果反饋的即時(shí)性以及交流互動(dòng)的即時(shí)性；三是個(gè)性化，海量的課程資源以及零門(mén)檻讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者興趣偏好決定學(xué)習(xí)的快慢、深度。

慕課作為網(wǎng)絡(luò)課堂，其內(nèi)容生產(chǎn)的開(kāi)放性非校園課堂所能匹敵，其內(nèi)容傳播的廣泛性和快速性也大大超過(guò)課堂教育。教育功能的實(shí)現(xiàn)不僅需要內(nèi)容、傳播和載體的支撐，更需要教學(xué)的互動(dòng)互促，即師生在智慧、情感、價(jià)值觀上的成長(zhǎng)。從“教”這一端來(lái)說(shuō)，慕課充分利用視頻制作的跨時(shí)空、組合性、靈活性和便捷性的特點(diǎn)，教學(xué)形式包括出鏡講解、幕后講解、實(shí)景授課、專題短片和訪談式教學(xué)等，其豐富程度是課堂難以達(dá)到的。但是，從“學(xué)”這一端來(lái)說(shuō)，慕課教學(xué)形式的多樣性難掩其學(xué)習(xí)過(guò)程的單一性。慕課所有教學(xué)都是以單一媒介――視頻呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程主要是被動(dòng)型“觀看”占主導(dǎo)，缺乏情境刺激，容易產(chǎn)生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機(jī)移動(dòng)觀看，學(xué)習(xí)者和屏幕之間的學(xué)習(xí)場(chǎng)較弱，干擾因素較多。教學(xué)雙方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗(yàn)與情感的溝通，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的“硬傷”，基于電子載體的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)（人-電子媒介-人）永遠(yuǎn)無(wú)法代替面對(duì)面的直接交流。而課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)域有較強(qiáng)的凝聚力，教師可以隨時(shí)采取多種措施應(yīng)對(duì)注意渙散問(wèn)題。更為重要的是，課堂教學(xué)不僅傳授“顯性知識(shí)”，還傳達(dá)“隱性知識(shí)”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[5]。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂的開(kāi)放性在使學(xué)習(xí)者獲得選學(xué)自由的同時(shí)也在相當(dāng)程度上助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的隨意性。目前對(duì)慕課最尖銳的批評(píng)，恐怕就是說(shuō)它“是最易實(shí)施的教育形式，因?yàn)樗鄙佟逃瓌t’” [6]。

由此看來(lái)，慕課的優(yōu)勢(shì)是由互聯(lián)網(wǎng)的特性（開(kāi)放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對(duì)課堂教育帶來(lái)一定挑戰(zhàn)，但不能取代課堂教學(xué)。就目前來(lái)看，基于學(xué)校課堂的全日制教育仍是我國(guó)公民教育的主要渠道，其課程具有較強(qiáng)的學(xué)科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應(yīng)該看到，慕課的出現(xiàn)打破了教師-學(xué)生二元教育生態(tài)，以慕課為主要標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)已經(jīng)迅速成為教育生態(tài)中新的獨(dú)立主體[7]。多元的教育生態(tài)需要探索深度融合的教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一變化，開(kāi)掘慕課的資源優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)納入課堂教學(xué)與管理體系，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)模式。比如，通過(guò)對(duì)慕課優(yōu)質(zhì)師資的資源共享，提升教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)非主干課程的慕課引入，降低教育成本；通過(guò)慕課學(xué)習(xí)資源的利用，消化與深化知識(shí)理解，提高學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于那些沒(méi)有機(jī)會(huì)或條件接受學(xué)校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過(guò)擴(kuò)大慕課傳播，共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、兩種課時(shí)：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學(xué)單元的時(shí)間設(shè)置，其基本依據(jù)是既要保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要保證學(xué)習(xí)者的注意力維持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境，在主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意愿相同的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)者的注意水平的影響有所不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是機(jī)器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學(xué)習(xí)者隨時(shí)面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉(zhuǎn)移直接影響知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，影響學(xué)習(xí)效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性，人-機(jī)之外的環(huán)境的不確定性也會(huì)成為干擾因素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者注意力的維持會(huì)受到一定減損。因此，網(wǎng)絡(luò)課程普遍采用了微課視頻教學(xué)單元。微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)20分鐘，大多數(shù)則在10分鐘左右，占用的貯存空間較?。ㄒ话銕资祝?，便于學(xué)習(xí)者在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn)，形成多維學(xué)習(xí)刺激；在教學(xué)進(jìn)度上采取“小步子”原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一組微課可以呈現(xiàn)較為完整的知識(shí)體系。微課的這些設(shè)置兼顧了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的注意力特點(diǎn)，成為慕課普遍采用的“默認(rèn)模式”。而在課堂環(huán)境下，教師可以通過(guò)調(diào)節(jié)講課內(nèi)容、改變語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、或是直接提示提醒等方式在相當(dāng)程度上把控學(xué)生的注意力，課堂中“他人在場(chǎng)”的群體效應(yīng)有利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造與持續(xù)，更為重要的是，課堂教學(xué)互動(dòng)直接、交流活躍，這些都構(gòu)成圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的良性刺激，學(xué)校課堂的環(huán)境刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于網(wǎng)絡(luò)課堂，因此學(xué)習(xí)者可以獲得較長(zhǎng)的注意集中時(shí)間，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性完整性。40-60分鐘是被經(jīng)驗(yàn)證明和普遍認(rèn)可的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。

以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學(xué)環(huán)境下的相應(yīng)選擇。由于對(duì)微課的內(nèi)涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應(yīng)用上的諸多誤區(qū)[8]。最為突出的表現(xiàn)就是將微課簡(jiǎn)單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時(shí)化”，將微課這一適合于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)照搬到課堂，教師被要求將原來(lái)連貫的講解機(jī)械地進(jìn)行時(shí)段切割，將系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點(diǎn)”；二是將微課制作等同于課堂教學(xué)的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規(guī)定時(shí)間”進(jìn)行分割。究其原因，就是對(duì)不同情境下教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的機(jī)械理解，導(dǎo)致了“削足適履”、“東施效顰”的錯(cuò)位。因此，首先亟需加強(qiáng)對(duì)微課的內(nèi)涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎(chǔ)上提高微課制作能力，突出微課“問(wèn)題聚焦”、“多維呈現(xiàn)”、“同步反饋”等特征。其次，準(zhǔn)確把握微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的適恰度，微課應(yīng)當(dāng)是給課堂教學(xué)“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”等日益普及，微課建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)當(dāng)在校外，使之成為共享的新型教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等個(gè)性化需求。

四、兩類教學(xué)：常規(guī)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是教學(xué)流程，即由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，改為“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求，是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入組織化的課堂教學(xué)流程，學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)（視頻中會(huì)設(shè)置問(wèn)題、習(xí)題等跟蹤學(xué)習(xí)效果并控制學(xué)習(xí)過(guò)程），以保證課堂交流的高效率。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂所依托的授課視頻承擔(dān)了“網(wǎng)絡(luò)家教”的角色，教師是虛擬在場(chǎng)。而常規(guī)課堂教學(xué)也并非是絕對(duì)意義上的“先教后學(xué)”，老師一般都會(huì)在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)效果難作硬性要求和嚴(yán)格評(píng)估，默認(rèn)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的知識(shí)掌握為“零”，在實(shí)際講課時(shí)仍然會(huì)“從頭說(shuō)起”。因此常規(guī)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的主要區(qū)別不在于“教”與“學(xué)”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規(guī)課堂中，“教”是顯性的，“學(xué)”是隱性的；翻轉(zhuǎn)課堂中，“學(xué)”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢(shì)，而常規(guī)課堂教學(xué)也存在交互性，學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)、上黑板做練習(xí)、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動(dòng)。相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)是更高層面的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發(fā)思維。從這個(gè)意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的主要價(jià)值在于問(wèn)題導(dǎo)向的知識(shí)生成價(jià)值，即在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)互動(dòng)探討，加深知識(shí)理解，產(chǎn)生“新質(zhì)”。

值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，對(duì)教師與學(xué)生提出更高的素質(zhì)要求[9]，教師、學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)能力、信息技能、問(wèn)題意識(shí)、心理品質(zhì)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正成為富有成效的互動(dòng)教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。翻轉(zhuǎn)課堂的高效能取決于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學(xué)生自學(xué)的高效能?；A(chǔ)知識(shí)的掌握是“交流討論”互動(dòng)的前提，只有在較深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行較高層次的討論，也才可能在翻轉(zhuǎn)課堂促發(fā)具有生成價(jià)值的互動(dòng)，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復(fù)教學(xué)內(nèi)容而已。自學(xué)的學(xué)習(xí)效果除了學(xué)習(xí)者的努力程度，更多地取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和心理品質(zhì)，這不僅需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有較強(qiáng)的理解力，還需要具有較強(qiáng)烈的求知欲、較好的堅(jiān)持力、較強(qiáng)的時(shí)間管理能力等。第二是教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的高效能。教師要從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成生成式的教學(xué)互動(dòng)，需要更為廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現(xiàn)場(chǎng)把控，才能聚焦問(wèn)題、層層推進(jìn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化。第三是教學(xué)媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)媒體在內(nèi)容上對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解、演示等必須優(yōu)于現(xiàn)行教材，在技術(shù)上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”為主要特色的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，甚至不如單純的課堂教學(xué)，如果不顧現(xiàn)實(shí)條件，很容易陷入“翻轉(zhuǎn)課堂”形式化的誤區(qū)，徒有其名而無(wú)其實(shí)。目前一些學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，以短時(shí)期、單科目實(shí)驗(yàn)性教學(xué)為主，不能排除“實(shí)驗(yàn)性”給師生帶來(lái)的“社會(huì)助長(zhǎng)”效應(yīng)；有的學(xué)校用“快班”學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果不具備廣泛的推論性；有的學(xué)校占用了學(xué)生在校的自習(xí)與晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行“在校翻轉(zhuǎn)”，增加了學(xué)生的時(shí)間負(fù)荷，違背翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。就我國(guó)目前的教育環(huán)境而言，教學(xué)科目多、強(qiáng)度大，學(xué)生自學(xué)與自控能力普遍欠缺，網(wǎng)絡(luò)課程資源不盡人意，翻轉(zhuǎn)課堂不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，而且可能使師生應(yīng)接不暇，嚼多不爛。

我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂是由教育信息化推動(dòng)、在學(xué)校教育系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數(shù)字化技術(shù)水平?jīng)Q定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學(xué)規(guī)律，是否順應(yīng)了數(shù)字化教育環(huán)境下課堂教學(xué)“發(fā)展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應(yīng)該清醒地看到，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應(yīng)性評(píng)估和效率評(píng)估基礎(chǔ)上，理性謹(jǐn)慎對(duì)待。

五、教育新生態(tài)下的課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”――慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺(tái)和教育模式一定還會(huì)出現(xiàn)。如果把教育領(lǐng)域比作一個(gè)巨大的秀場(chǎng)，那么借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”，在傳統(tǒng)教育的“校園秀場(chǎng)”外，“網(wǎng)絡(luò)秀場(chǎng)”蓬勃發(fā)展，“校園”與“網(wǎng)絡(luò)”教育的互動(dòng)還有望形成更值得期待的“校-網(wǎng)創(chuàng)生秀場(chǎng)”。 因此，要使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎，必須發(fā)揮“校園秀場(chǎng)”和“網(wǎng)絡(luò)秀場(chǎng)”的各自優(yōu)勢(shì)，并在融合共贏上多下功夫。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)，一方面，要以開(kāi)放姿態(tài)面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”，借由網(wǎng)絡(luò)引擎注入新的生機(jī)；另一方面，要穩(wěn)固價(jià)值堅(jiān)守，警惕“技術(shù)至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規(guī)律，不能無(wú)視現(xiàn)實(shí)條件。課堂教學(xué)的開(kāi)放與堅(jiān)守，都應(yīng)服務(wù)于教育的根本目標(biāo)――促進(jìn)人的發(fā)展與成長(zhǎng)。

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