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摘要：基于室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位，以效果圖制作過程為主線，將高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合與重組，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，滿足職業(yè)崗位的能力需求和市場需求。聚焦于把室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件類課程中孤立、局部、單項(xiàng)訓(xùn)練的總和轉(zhuǎn)變?yōu)橛镁C合項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，形成課程與課程，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的銜接優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高職院校；室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程群；教學(xué)改革

引言

效果圖制作是室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位的重要工作之一，軟件類課程是培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生效果圖制作能力的主要課程。建筑CAD實(shí)訓(xùn)、SketchUp室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)、3DSMax室內(nèi)效果圖制作、Photoshop方案表現(xiàn)及版面設(shè)計(jì)等課程是我校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主體內(nèi)容是學(xué)習(xí)AutoCAD、SketchUp、3DSMax、Photoshop等室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件，并能夠運(yùn)用相關(guān)軟件繪制室內(nèi)設(shè)計(jì)圖紙，使學(xué)生能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、開展相應(yīng)崗位實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程主要的教學(xué)問題

職業(yè)院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能人才，如今“高職教育快速發(fā)展過程中的主要矛盾是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾，產(chǎn)生這一矛盾的主要根源是課程體系問題，從更深層次來看是工作體系與課程體系不協(xié)調(diào)造成的”[1]。因而致使企業(yè)對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量頗有微辭。成功的教學(xué)改革與實(shí)踐，有賴于對人才培養(yǎng)中慣見的教學(xué)問題的清晰把握與分析，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程中的教學(xué)問題主要集中在以下三個(gè)方面：

（一）課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用不一致“學(xué)用不一致”的問題在職業(yè)教育中廣泛存在。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在軟件類課程中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，存在“冗余”和“缺失”的問題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果不佳。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性失衡問題亟待解決。

（二）課程體系與教學(xué)形式較單一由于對學(xué)科本位課程模式的過分強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致課程設(shè)置細(xì)化和窄化，軟件類課程與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)其他專業(yè)課彼此隔離，教學(xué)內(nèi)容之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。此外，軟件類課程體系構(gòu)建模式較單一，項(xiàng)目化課程體系開發(fā)與實(shí)施缺少系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐尚未形成完整的體系。

（三）教學(xué)方式與學(xué)生特點(diǎn)不匹配“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳”的問題在職業(yè)院校中也普遍存在，究其根源，在軟件類課程中以直接講授為主的傳統(tǒng)模式不適合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生傾向于動手操作，不擅長學(xué)習(xí)抽象的理論知識。為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，急需采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的教學(xué)方式。

二、構(gòu)建“三化三促”體系促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程改革與實(shí)踐

在軟件類課程教學(xué)改革實(shí)踐中，基于室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程和效果圖制作的流程，把知識講授與技能實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。緊抓教學(xué)基本知識點(diǎn)、聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由簡單到復(fù)雜的梯度式進(jìn)階實(shí)訓(xùn)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。以室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖制作任務(wù)為載體，構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系和學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)軟件類課程間的“內(nèi)核串聯(lián)”。力圖解決上述三方面的教學(xué)問題，具體方法主要包括以下三個(gè)方面：

（一）重構(gòu)系統(tǒng)化課程體系促教“要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工作和處理問題的能力，就必須重視‘完整行動’這一系統(tǒng)化過程中的每一個(gè)階段?！盵2]同時(shí)，“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式?！盵3]因此，在教學(xué)改革與實(shí)踐中利用校企合作、校際合作平臺，搜索滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、符合高職學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)任務(wù)還原于企業(yè)的具體的效果圖制作工作流程。依據(jù)“知識、理論、實(shí)訓(xùn)一體化”的課程建構(gòu)思路，整合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類項(xiàng)目化課程群，搭建以軟件類課程為基礎(chǔ)，以專業(yè)基礎(chǔ)課為側(cè)翼，其他專業(yè)課為核心的課程教學(xué)體系，建立“平臺”+“模塊”的課程建構(gòu)思路。其次，結(jié)合其他專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程的教學(xué)行動與室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖制作的職業(yè)行動相整合，其課程結(jié)構(gòu)是行動體系的框架，針對行動順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)相關(guān)的課程內(nèi)容，按照工作過程來序化知識，以能夠完成中小型空間（居住、辦公、餐飲、商業(yè)）室內(nèi)效果圖制作為能力目標(biāo)。

（二）拓展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)途徑促學(xué)為解決軟件類課程之間分塊教學(xué)的弊端，通過“碎片+重構(gòu)”搭建項(xiàng)目化課程群組，注重課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)，主動適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。融合信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，拓展學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建新型的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“理論教學(xué)”、“實(shí)踐教學(xué)”三位一體的教學(xué)形式。每門軟件課程都建立了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”資源、“理論教學(xué)”主題、“實(shí)踐教學(xué)”項(xiàng)目，課程內(nèi)容以技能實(shí)踐為主，理論傳授為輔，理論服務(wù)于技能。針對室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖制作工作崗位設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容，建立課程信息集成的“課程信息中心”學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，完善“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的組織形式，將必要的知識傳授轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化課程群組按照室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖制作工作過程的順序?qū)④浖愓n程分階段排列，組成各門軟件課相互銜接又各自獨(dú)立的課程體系，形成能力本位課程模式和工作過程系統(tǒng)化模式。在室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位或崗位群工作任務(wù)中選擇實(shí)際的項(xiàng)目并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行“簡化”，然后按照項(xiàng)目內(nèi)容將課程組合成知識模塊和能力模塊，以工作任務(wù)為主線構(gòu)建“模塊”。

（三）夯實(shí)技能化實(shí)踐環(huán)節(jié)促做從室內(nèi)設(shè)計(jì)及效果圖制作的基礎(chǔ)理論知識入手，融合了AutoCAD、SketchUp、3DSMax、Photoshop等設(shè)計(jì)軟件的使用，通過大量室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)例和5個(gè)效果圖制作實(shí)訓(xùn)課題的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型的項(xiàng)目化教學(xué)。以難度由淺入深的實(shí)際項(xiàng)目重構(gòu)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。課程設(shè)置參照室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖制作中的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程排序，學(xué)習(xí)的過程成為“從完成簡單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的能力提高過程，以任務(wù)為載體一體化實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。[4]在課堂教學(xué)中，基于室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖制作實(shí)際的項(xiàng)目和任務(wù)，將知識、理論、實(shí)訓(xùn)一體化進(jìn)行。在理論和實(shí)踐，二維和三維，圖紙和模型中相互切換，多層次、多角度訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生的空間思維能力。從單項(xiàng)到綜合，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生知識向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。以具體任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，以產(chǎn)生自信，最終得以成功激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以此提高學(xué)生解決問題的能力。同一個(gè)任務(wù)，有多種解決方法，在解決問題的過程中培養(yǎng)和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、依托“多元化課堂”促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生效果圖制作能力

提升遵循職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，建立“第一課堂與第二課堂”交叉融合的課程體系。課內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)、課外拓展深化，形成課內(nèi)、課外互補(bǔ)的混合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。在改革傳統(tǒng)教與學(xué)模式基礎(chǔ)上，輔以各級各類競賽，構(gòu)建了“教、學(xué)、賽”補(bǔ)充融合的軟件類課程教學(xué)模式。

（一）構(gòu)建“雙融合”環(huán)境延展學(xué)習(xí)空間遴選學(xué)生教學(xué)助手，成立室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，滿足學(xué)生個(gè)人專業(yè)興趣發(fā)展，吸引不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生自主建立跨專業(yè)、跨年級的“互助學(xué)習(xí)社團(tuán)”、“互助學(xué)習(xí)小組”。依托學(xué)習(xí)工作室、社團(tuán)和小組，采用“明確目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動”的形式，以學(xué)生互助交流學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)答疑為輔，在課余時(shí)間，充分利用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的數(shù)字化資源，通過“雙融合”課堂互補(bǔ)、深化和提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)知識和效果圖制作技能，開拓多重學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)資源利用率，提升學(xué)生交流合作能力、自我管理能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)天正建筑CAD、浩辰建筑CAD、中望建筑CAD等專業(yè)繪圖和建模軟件。將學(xué)生的專業(yè)能力從課堂教學(xué)延伸開來，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生既能勝任當(dāng)前職業(yè)崗位，又能及時(shí)適應(yīng)技術(shù)的快速變化，可以終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。

（二）搭建“多層次”平臺錘煉專業(yè)技能采用“廣泛動員、自主參與、集中培訓(xùn)、擇優(yōu)選拔、針對提高”的五步法，開展院級、校級專業(yè)競賽有效對接市廳級、省部級專業(yè)競賽，為不同能力的學(xué)生提供自我發(fā)展、自我展示的舞臺（如圖2）。組建跨專業(yè)、跨年級學(xué)生競賽團(tuán)隊(duì)，建立“老、中、青”和“校內(nèi)專職+校外兼職”互補(bǔ)合作式競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，利用不同層次的技能競賽，其競賽項(xiàng)目對知識和技能要求不同的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生室內(nèi)效果圖制作能力提升，帶動學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程群整體知識的綜合理解和應(yīng)用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與熱情，為學(xué)生在參與競賽過程中強(qiáng)化職業(yè)能力提供了現(xiàn)實(shí)場域，也為學(xué)生適應(yīng)工作崗位提供見習(xí)機(jī)會，以保證學(xué)生走上工作崗位之后的可持續(xù)發(fā)展。利用多層次的競賽平臺，增加了不同院校指導(dǎo)教師之間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法的研討和交流，提高了教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力。此外，在教師們的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生們也積極利用專業(yè)技能參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。

（三）鼓勵(lì)“零距離”實(shí)踐強(qiáng)化職業(yè)能力職業(yè)教育課程目標(biāo)的最終目標(biāo)就是具有解決實(shí)際問題的實(shí)戰(zhàn)能力。利用校企合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，盡可能參與實(shí)際體驗(yàn)。讓學(xué)生置身于職業(yè)典型性工作場景，并對自己的未來職業(yè)角色有所定位。[5]用基于室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)工作過程的項(xiàng)目任務(wù)，訓(xùn)練企業(yè)工作的綜合能力和單項(xiàng)能力，提高技術(shù)應(yīng)用能力，縮短學(xué)生崗位適應(yīng)時(shí)間。一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目可能涵蓋多門課程的教學(xué)內(nèi)容，一門課程的知識內(nèi)容也可能出現(xiàn)在多個(gè)專業(yè)項(xiàng)目中。學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識，針對崗位實(shí)踐中需要的能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，提升室內(nèi)設(shè)計(jì)能力和效果圖制作能力。只有在實(shí)際崗位上，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)才能訓(xùn)練出解決實(shí)際問題的綜合能力。[6]崗位實(shí)踐有利于學(xué)生初步樹立職業(yè)思想，初步訓(xùn)練職業(yè)能力，初步養(yǎng)成職業(yè)意識。同時(shí)認(rèn)識職業(yè)崗位的能力需求與發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整并確定今后的就業(yè)選擇。積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識，提前適應(yīng)崗位要求，同時(shí)具備轉(zhuǎn)崗（崗位群）的潛力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、結(jié)束語

室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件類課程群模式實(shí)施以來，培養(yǎng)了大批面向市場、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高技能的企業(yè)人，主要包括從事室內(nèi)設(shè)計(jì)生產(chǎn)、銷售、管理、服務(wù)等一線工作，特別是室內(nèi)設(shè)計(jì)、效果圖制作等工作。課程教學(xué)改革中著重訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力，注重學(xué)生對專業(yè)知識的綜合理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的專業(yè)群知識運(yùn)用體系，并從實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。力求在能力訓(xùn)練的過程中鞏固知識，使得學(xué)生學(xué)到的知識不但是系統(tǒng)的，而且是可以應(yīng)用、可以創(chuàng)新的。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生充分行動起來，積極、主動參與到教學(xué)活動中來，較好地完成了學(xué)生常規(guī)職業(yè)能力的培養(yǎng)，還充分挖掘了學(xué)生的個(gè)性潛質(zhì)，使學(xué)生各項(xiàng)能力有效遷移，促使其走上職業(yè)崗位之后具有較強(qiáng)的持續(xù)發(fā)展能力和持久的職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)。

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作者：程欣；王燁；周玉娟 單位：江蘇城市職業(yè)學(xué)院