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協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)資源不僅包含教師提供的課程內(nèi)容及其擴展性知識，還包含針對具體學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)資源信息及協(xié)作學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)資源類型包括網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)案例庫、習(xí)題庫、文獻資料和相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)習(xí)工具包含協(xié)作交流工具、評價工具和建模工具。交流工具采用的是BBS、QQ、留言板和E-mail等，評價工具主要是電子學(xué)檔和評價量規(guī)等，建模工具包括Word、PowerPoint、Excel等辦公軟件來促進成果的形成。

協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計

1創(chuàng)建協(xié)作小組

協(xié)作學(xué)習(xí)小組是開展協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組織形式。進行協(xié)作學(xué)習(xí)，首先要創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是否合理直接影響協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。因此，在創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)小組時應(yīng)當(dāng)注意以下問題：①協(xié)作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模要適中。學(xué)習(xí)小組的規(guī)模包括兩個方面：一是小組的數(shù)目；二是每個小組的人數(shù)。小組數(shù)目確定的依據(jù)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的結(jié)果。如果是所有的協(xié)作小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是相同的，則小組數(shù)目沒有太大限制。如果協(xié)作小組共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組只完成該任務(wù)的其中一部分，則協(xié)作小組不超過十個為宜。劃分小組時，每個小組的人數(shù)不宜過多，在3～5人之間比較適宜。②協(xié)作小組的各項信息要全面。一般把協(xié)作小組的創(chuàng)建者作為協(xié)作小組組長。協(xié)作小組組長在小組創(chuàng)建之初要對協(xié)作小組的各項標識進行設(shè)定，包括小組的組標識、小組的口號、小組的人數(shù)限制、小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動的起止時間以及組長的基本信息，另外，還要有對小組新加入成員的要求。

2小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動是指為了達到預(yù)定的教學(xué)目標，教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間相互作用而形成的動態(tài)過程，是網(wǎng)絡(luò)課程的核心內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者為中心，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、活動規(guī)則的確立者、活動過程的監(jiān)控者、活動困難的幫助者。學(xué)習(xí)者在各自的小組中通過自主探究、協(xié)作交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動。整個協(xié)作學(xué)習(xí)活動流程如圖1所示。

①明確目標。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出小組學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員明確應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

②任務(wù)分析。教師提供問題解決的思路和方法，制定小組分工規(guī)則。組長為小組成員分派任務(wù)，制定小組活動進度安排和學(xué)習(xí)形式、方法。進度安排要明確協(xié)作學(xué)習(xí)活動各個階段的起止時間和預(yù)期成果。學(xué)習(xí)形式和方法包括自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作交流學(xué)習(xí)。

③資源共享。教師為學(xué)習(xí)資料庫添加與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資料，并通過合適的媒體形式呈現(xiàn)。協(xié)作小組成員既可以在本網(wǎng)站內(nèi)查找相關(guān)資料，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集。④完成任務(wù)。各小組在搜集到的資料基礎(chǔ)上，通過成員間的交流，按照進度安排協(xié)作完成任務(wù)，生成活動成果。教師瀏覽學(xué)生的發(fā)言，監(jiān)控學(xué)生的討論情況，檢查小組進度完成，幫助指導(dǎo)各小組任務(wù)的完成。

協(xié)作學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

學(xué)習(xí)評價是一個持續(xù)不斷維持良好學(xué)效果的過程，是對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展、變化做出價值判斷的過程。只有通過不斷的評價和信息反饋、才能使協(xié)作學(xué)習(xí)中的教與學(xué)更加有效。網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的評價主要是對學(xué)習(xí)者個人的評價和對學(xué)習(xí)小組的評價，應(yīng)使用多維度、多層面和多元化的評價體系。本網(wǎng)絡(luò)課程評價指標體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

教師評價從成員關(guān)系、活動參與情況、活動組織和完成情況等方面進行；組間評價從任務(wù)完成情況、任務(wù)分配是否合理、交流和討論情況等方面進行；個人評價從態(tài)度是否積極主動、對小組的貢獻、溝通配合能力、信息收集能力等方面進行；作品評價要根據(jù)每次具體任務(wù)而定。要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)填寫并提交評價量規(guī)表，然后根據(jù)各指標數(shù)據(jù)加權(quán)求和得出最終成績。

結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課程作為重要的教育資源，在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。將協(xié)作學(xué)習(xí)引入到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，改變了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程“重內(nèi)容，輕過程”的現(xiàn)狀，對網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，對網(wǎng)絡(luò)教育的深入具有重要意義。

作者：郭麗李秦渝韓曉紅單位：蘭州城市學(xué)院信息工程學(xué)院