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第1篇

[關(guān)鍵詞]研究生 學術(shù)誠信 學術(shù)道德 培養(yǎng)機制

[中圖分類號] G643.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0027-03

研究生是當前高校科研的生力軍，也是未來科學技術(shù)發(fā)展的推動力。加強研究生學術(shù)誠信教育與學術(shù)道德規(guī)范教育，關(guān)系到道德品質(zhì)養(yǎng)成和科學素養(yǎng)訓練，是研究生教育的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的高級專門人才是研究生教育的使命，而具有良好的學術(shù)道德修養(yǎng)并遵從學術(shù)共同體公認的學術(shù)規(guī)范是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)之一。隨著科技競爭的日趨加劇以及網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、文獻資源庫、翻譯軟件等信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，科學研究中的捏造、篡改、欺詐、剽竊以及造假等學術(shù)不端行為發(fā)生頻繁，曝光率呈現(xiàn)不斷上升之勢。此種現(xiàn)象的存在與研究生培養(yǎng)目標的反差，既反映了學術(shù)不端行為的復雜性，也表明了深入探討研究生學術(shù)誠信教育與學術(shù)道德培養(yǎng)的必要性。

一、研究生學術(shù)道德建設(shè)的影響因素

研究生學術(shù)道德建設(shè)目的在于培養(yǎng)具有強烈的道德自覺性、充分了解相關(guān)學術(shù)規(guī)范并具有道德行為能力的學術(shù)新生力量。通過對國內(nèi)外學界近十幾年來有關(guān)研究生學術(shù)道德問題的研究進行梳理，基于不同的研究視角，發(fā)現(xiàn)研究生學術(shù)道德建設(shè)的影響因素主要包括：研究生的個體特征、學風、研究生對學術(shù)道德建設(shè)的認知、導師指導、教學培養(yǎng)體系和內(nèi)容、管理制度、社會復雜環(huán)境等。

（一）研究生的個體特征

性別、年級、學科專業(yè)以及入學方式等描述了研究生的個體特征。研究生學術(shù)道德建設(shè)歸根到底是要激發(fā)研究生個體在學術(shù)規(guī)范上的積極性、主動性和自覺性。結(jié)合心理學，學術(shù)道德建設(shè)在實踐中需要對個體特征予以考慮，以便更好地調(diào)動研究生的主動性。

（二）組織良好的學風

學風反映在研究生所在的班級、導師團隊學習習慣和學習氛圍上。班級、團隊是研究生在學校期間常見的組織形式。良好學風意味著研究生能自覺地在科學研究上進行時間投入。因此，組織良好的學風能促進研究生學術(shù)道德的建設(shè)。

（三）研究生對學術(shù)道德建設(shè)的認知

學術(shù)道德建設(shè)作為培養(yǎng)體系的一部分，需要廣為研究生所認知。如果研究生入學后缺乏該方面的指導和培訓，可能會由于缺乏這方面的常識而產(chǎn)生學術(shù)失范行為。

（四）導師指導

研究生有別于本科生的培養(yǎng)模式，一般都是采用導師負責制。因此，導師對于研究生的學習、科研、思想等方面都負有指導成才的責任。如果導師疏于對學術(shù)不端行為的發(fā)現(xiàn)制止及指導，那么對于研究生而言，學術(shù)道德建設(shè)只能是一句空話。

（五）教學培養(yǎng)體系

研究生的培養(yǎng)目標、內(nèi)容以及培養(yǎng)任務(wù)的執(zhí)行與學生的行為息息相關(guān)，培養(yǎng)目標的合理，培養(yǎng)內(nèi)容能夠滿足學生學術(shù)的需求，對研究生的學術(shù)行為會產(chǎn)生影響。

（六）管理制度

學?；蛘叨墝W院在學生日常教育管理以及畢業(yè)環(huán)節(jié)管理上要制定管理制度，規(guī)范合理的制度能夠有效對學生示范行為進行遏制，對學風進行引導。但現(xiàn)實是學術(shù)不端行為沒有因管理制度的存在而減少。出現(xiàn)這樣的問題，一方面是制度本身的制定不夠合理，另一方面是制度的執(zhí)行存在漏洞，這些都會使得目的良好的制度失效。雖然研究生學術(shù)道德建設(shè)是思想層面的問題，但是限于人的行為選擇，制度需要在學術(shù)道德建設(shè)中發(fā)揮有益的補充作用。

（七）社會環(huán)境復雜

現(xiàn)在大學生的學習環(huán)境與過去相比，處于一個與社會零距離接觸的環(huán)境之中，社會環(huán)境的復雜會對研究生的個體產(chǎn)生重要的影響。例如社會中就存在研究風氣不正、的投機機構(gòu)，這些機構(gòu)能滿足學生的畢業(yè)科研成果刊發(fā)需要。受這些因素的影響，研究生會出現(xiàn)學術(shù)不端行為的動機。

二、研究生學術(shù)道德培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

從趨勢上看，研究生學術(shù)道德培養(yǎng)呈現(xiàn)四個發(fā)展趨勢。

（一）全過程培養(yǎng)與研究生學術(shù)道德教育

從重視結(jié)果向重視教育過程轉(zhuǎn)變是當代教育思想的新觀念。在這一背景下，“全過程培養(yǎng)理念”在研究生教育領(lǐng)域得到重視和實踐，學術(shù)誠信和學術(shù)道德教育被滲透到研究生培養(yǎng)的全過程，落實于課程教學、科研實踐、論文撰寫、論文答辯等各主要環(huán)節(jié)，從而能在源頭上杜絕研究生中的學術(shù)不端行為。

（二）全面質(zhì)量觀與研究生學術(shù)道德教育

研究生學術(shù)誠信和學術(shù)道德教育應(yīng)該樹立全面的質(zhì)量觀。以管理學科研究生為例，研究生論文存在著論文模型構(gòu)建不合理、論文提出的政策建議沒有針對性等問題。有的研究生為了規(guī)避學術(shù)不端，體現(xiàn)自己的“創(chuàng)新”，擅自更改模型，使模型失去了分析意義；有部分研究生論文最后提出的政策建議只是生搬硬套別人的觀點，沒有針對自己的研究結(jié)論提出有意義的建議。全面質(zhì)量觀意味研究生教育以人的全面發(fā)展為哲學基礎(chǔ)，不僅要注重對研究生進行科研方法的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要注重其學術(shù)道德、學術(shù)規(guī)范、個人品質(zhì)的提升，注重對其進行科學思想、科學方法、科學精神的熏陶，以適應(yīng)國家和社會發(fā)展的需要，為社會發(fā)展培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才。

（三）建立健全導師負責制，完善培養(yǎng)機制

導師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人，要關(guān)注研究生的學術(shù)誠信與學術(shù)道德教育。研究生導師不應(yīng)只講授必要的專業(yè)知識，還應(yīng)傳授科研道德準則和行為規(guī)范等方面的知識。隨著研究生培養(yǎng)機制的改革，科研項目已成為導師招收和指導研究生的前提條件，如果導師將更多的精力用于爭取課題項目，會導致這部分導師忽視對研究生學術(shù)誠信與學術(shù)道德的教育。

（四）建立有效的防范機制

廣義的防范機制包括學術(shù)道德課程教學、導師的言傳身教、完善的制度環(huán)境。狹義的防范機制是指對涉嫌學術(shù)不端行為的成果，在參加論文答辯、公開發(fā)表之前予以檢測和篩查，從而避免造成惡劣的社會影響。對學術(shù)不端行為的認定和甄別，還需要發(fā)揮專家在論文送審、評閱、答辯等環(huán)節(jié)的把關(guān)作用。學院可以加強論文的雙盲評關(guān)卡、充分利用學術(shù)不端網(wǎng)絡(luò)檢測系統(tǒng)，對研究生的學位論文進行嚴格審核。

三、適應(yīng)我國研究生學術(shù)道德培養(yǎng)的路徑選擇

學校應(yīng)重視對研究生的學術(shù)道德規(guī)范教育，引導研究生遵守學術(shù)規(guī)范、堅守學術(shù)道德、維護學術(shù)尊嚴，摒棄學術(shù)不端，努力成為優(yōu)良學術(shù)道德的維護者和良好學術(shù)規(guī)范的踐行者。要以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為中心，注重培養(yǎng)研究生嚴謹治學的態(tài)度和實事求是的精神，積極探索系統(tǒng)化、規(guī)范化的研究生學術(shù)道德規(guī)范教育體系，以制度建設(shè)、培養(yǎng)方案和課程體系、宣傳教育、經(jīng)費投入及配套機制等多個方面為切入點，推行一系列實際舉措。

（一）加強制度建設(shè)，使研究生學術(shù)道德教育有章可循

學?？沙闪W術(shù)道德委員會，負責制定、解釋和評估學校學術(shù)道德方面的政策、規(guī)定和存在的問題，接受對學術(shù)道德問題的舉報，并對有關(guān)學術(shù)道德問題進行獨立調(diào)查和審議。學校學院相關(guān)職能部門的研究生教學管理和德育工作成員負責對研究生學術(shù)道德規(guī)范方面的具體事務(wù)管理。

學校制定和與學術(shù)道德規(guī)范相關(guān)的規(guī)章制度，為研究生學術(shù)道德規(guī)范教育提供有力的制度保障和政策依據(jù)。各學院應(yīng)在學校已有制度的基礎(chǔ)上，探索建立一套適合自身學科特點的制度體系。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)方案，將學術(shù)道德規(guī)范教育列為必修環(huán)節(jié)

各學院應(yīng)倡導各系根據(jù)學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，適時調(diào)整學科培養(yǎng)方案，把研究生學術(shù)道德規(guī)范及科學研究方法的相關(guān)課程列入專業(yè)培養(yǎng)方案中，并對學分設(shè)置、課程學習提出明確的要求；提倡不同學科的資深教授、熱心學術(shù)道德規(guī)范教育的教師開展本學科的研究生學術(shù)道德規(guī)范類的學術(shù)講座，引導研究生掌握從事科學研究的基本原則、規(guī)范、理論和方法，結(jié)合科學研究方法的講授和指導，使研究生了解本學科的最新發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和研究能力。

為提高研究生的學術(shù)素養(yǎng)和科學精神，各學院應(yīng)結(jié)合學科特點和研究生學習需要，開展“科研誠信與學術(shù)規(guī)范”研究生系列講座，使研究生了解學術(shù)不端行為的類型及危害，充分認識學術(shù)道德規(guī)范的重要性和必要性，以幫助其在科研過程中更好地遵守規(guī)范；開展“論文寫作與指導”專題講座，內(nèi)容可包括學術(shù)研究應(yīng)具備的基本素質(zhì)、什么是學術(shù)研究的原創(chuàng)性、如何撰寫學術(shù)論文、論文撰寫過程中的常見問題、如何獲取和利用第一手資料研究問題等。

（三）加強宣傳教育，營造學術(shù)道德規(guī)范建設(shè)的良好環(huán)境

各學院應(yīng)通過多種形式的宣傳與教育，從基本規(guī)范入手，以正面引導為主，使研究生充分認識學術(shù)道德規(guī)范的重要性，樹立正確的學術(shù)價值觀，在全校范圍內(nèi)建立起有效的研究生學術(shù)道德規(guī)范宣傳教育體系。重視在研究生中開展學術(shù)道德規(guī)范的教育和宣傳，通過宣講、報告會、專題學習等多種形式，積極推進，有效落實。高度重視學術(shù)道德規(guī)范宣傳、教育和學習的各項活動。

四、結(jié)束語

隨著我國研究生教育教學改革的不斷深入，研究生學術(shù)道德教育必將納入研究生教育的必修環(huán)節(jié)。這不僅對提高研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)具有積極的促進作用，同時對培養(yǎng)我國高質(zhì)量、高層次創(chuàng)新人才具有決定性的意義。就培養(yǎng)人才而言，“無才無德是廢品，有德無才是次品，有才無德是危險品，有才有德是真品”。因此，加強對研究生學術(shù)規(guī)范養(yǎng)成的教育，將對研究生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高具有深遠的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

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第2篇

山西新聞網(wǎng) 山西日報

《太原理工大學學術(shù)道德規(guī)范》近日下發(fā)，重拳出擊規(guī)范學術(shù)行為

本報訊《太原理工大學學術(shù)道德規(guī)范》近日下發(fā)?！兑?guī)范》對全體在校師生學術(shù)行為作出嚴格規(guī)定，明確要求導師以身作則，對學生進行學術(shù)道德規(guī)范教育，如學生在校學習期間發(fā)表或撰寫學術(shù)論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，還將根據(jù)責任大小對導師做出相應(yīng)處罰。

文件要求教師加強自律，嚴謹求實，絕不弄虛作假，同時導師作為研究生學位論文審查的第一責任人，要對學生論文負責任。研究生在學期間署名指導教師姓名（不論第幾作者）的學術(shù)論文原始稿件，必須經(jīng)過指導教師審核同意。凡學生在校學習期間發(fā)表或撰寫學術(shù)論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，根據(jù)指導教師負有責任的大小，給予通報批評、暫緩招生、取消導師資格等相應(yīng)處罰。學生在校期間的學術(shù)活動因?qū)W術(shù)道德問題被他人訴諸法律，指導教師和學校將積極配合查清事實。如指導教師和學校無過錯，不承擔任何連帶責任。

同時，文件分別對老師、學生的抄襲與剽竊、捏造與篡改、偽造學術(shù)經(jīng)歷、不當署名、濫用學術(shù)信譽等學術(shù)道德不端行為作出明確處罰規(guī)定。違反學術(shù)道德規(guī)定的學生，情節(jié)輕微者，可給予責令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關(guān)獎項和取消申請學位資格等處理；嚴重違反學術(shù)道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學直至開除學籍處分；對已授予學位的學生，提交校學位評定委員會審核判定，對授予的學位予以撤銷。違反學術(shù)道德的教師，情節(jié)輕微者，給與警告、通報批評、記過、中止項目并責令其改正；對情節(jié)嚴重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經(jīng)費，追繳已撥付項目經(jīng)費，在一定期限內(nèi)，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學術(shù)道德特別嚴重而觸犯法律者，由司法機關(guān)依法追究法律責任。同時，在人事錄用、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、學位授予、項目審批、考核評估、科研獎勵、評審或推薦評審優(yōu)秀成果之前，必須認真調(diào)查候選人遵守學術(shù)道德的情況，有明顯違反學術(shù)道德行為者，實行一票否決。 （李林霞）

第3篇

（齊齊哈爾大學，黑龍江齊齊哈爾161006）

摘要：近年來高校研究生學術(shù)道德失范行為屢禁不絕，究其原因主要是學術(shù)道德教育缺乏系統(tǒng)性，存在功利主義的教育理念，研究生自身能力不足，管理制度與評價機制存在缺陷以及學術(shù)審查監(jiān)督與懲治機制不夠健全等。因此，著手建立高校研究生學術(shù)道德規(guī)范教育體系，促進高校學術(shù)環(huán)境良性發(fā)展成為當前刻不容緩的工作。

關(guān)鍵詞：學術(shù)道德；學術(shù)規(guī)范；學術(shù)失范；行為分析

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0054-02

收稿日期：2014-12-01

作者簡介：楊雷（1970—），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學研究生處副處長，教授，主要從事學位與研究生教育管理研究。

基金項目：黑龍江省學位與研究生教育教學改革重點項目“構(gòu)建研究生學術(shù)道德規(guī)范教育體系的研究與實踐”（JGXM_

HLJ_2014142）階段性成果

學術(shù)道德是指從事學術(shù)活動的主體在進行學術(shù)研究、學術(shù)評價（審）、學術(shù)獎勵等活動的整個過程及結(jié)果中處理個人與他人、個人與社會等關(guān)系時所應(yīng)遵循的行為準則與規(guī)范的總和[1]。學術(shù)道德是所有從事學術(shù)活動的參與者，包括高校的教師、各類學生等都應(yīng)該嚴格遵守的道德規(guī)范。本文研究的研究生學術(shù)道德，側(cè)重于研究生進行學術(shù)研究活動時應(yīng)遵循的行為準則和規(guī)范，是指研究生在進行創(chuàng)新性研究學術(shù)活動過程中，應(yīng)遵守和正確處理的個人與他人、個人與集體、個人與社會關(guān)系的原則和規(guī)范的總和，是作為研究生從事學術(shù)研究應(yīng)具備的基本道德素養(yǎng)[2]。而學術(shù)道德失范是一種基于學術(shù)道德前提下對學術(shù)活動約定俗成或確定的規(guī)范的“失范”行為，學術(shù)道德失范可界定為從事學術(shù)研究的主體用不符合學術(shù)道德規(guī)范的手段來實現(xiàn)自己的學術(shù)目標[3]。因此，研究生學術(shù)道德失范就是指研究生在學習與學術(shù)研究過程中發(fā)生與學術(shù)道德規(guī)范不符的行為，用以實現(xiàn)學位授予、學術(shù)論文創(chuàng)作、在讀期間學術(shù)相關(guān)評價評優(yōu)評審等。當前研究生學術(shù)失范現(xiàn)象嚴重，學術(shù)不端行為時有發(fā)生，究其原因主要表現(xiàn)在以下方面。

一、缺乏規(guī)范的學術(shù)道德教育體系

當前，各高校都非常重視研究生學術(shù)道德教育相關(guān)文件制度的制定，也開設(shè)了一定數(shù)量的學術(shù)道德教育講座，但是在制度的執(zhí)行和學術(shù)道德系統(tǒng)教育方面還存在著一定的隨意性，研究生入學后在學術(shù)道德養(yǎng)成方面缺乏系統(tǒng)、嚴格的指導和培訓。學校管理者包括導師更多的是注重培養(yǎng)研究生的科研能力，在學術(shù)上指導其研究方向與內(nèi)容，而忽視對研究生進行職業(yè)道德與學術(shù)道德教育，即使開設(shè)相應(yīng)教育課程也是泛泛，沒有從內(nèi)心和道德層面引起研究生對學術(shù)道德的重視，沒有將學術(shù)道德作為學術(shù)研究的底線固化到研究生的思想和學術(shù)行為中，很多研究生沒有受到系統(tǒng)的學術(shù)規(guī)范指導，不清楚哪些行為屬于學術(shù)失范和如何界定學術(shù)失范行為，導致學術(shù)道德沒有固化到研究生的思想道德層面形成自我約束，容易發(fā)生學術(shù)道德失范行為。此原因造成的主要失范行為包括在引用他人研究成果時，粗制濫造、弄虛作假，隨意添加、偽造參考文獻；盜用發(fā)表別人材料上的文字或概念，故意省略對他人成果引用的事實，剽竊他人成果；篡改他人學術(shù)成果；捏造事實，偽造調(diào)查數(shù)據(jù)；在項目申請、成果申報以及職位申請中做虛假的陳述等。

二、存在功利主義的教育理念

目前，國內(nèi)高校為應(yīng)對各種專家或機構(gòu)排名，對教師和在讀研究生在評職與申請學位（答辯）過程中都提出了較高的科研成果數(shù)量與影響因子，對研究生導師更是提出較多的項目要求，學校這種或多或少的學術(shù)功利現(xiàn)象，表現(xiàn)出來就是硬性規(guī)定研究生要完成一定數(shù)量和質(zhì)量的學術(shù)成果才能申請答辯，授予學位。巨大的學術(shù)壓力，使得一些研究生在入學初期就不斷通過各種手段和渠道，東拼西湊，投機取巧，目的就是以期能順利畢業(yè)并獲得學位，很容易造成研究生學術(shù)道德失范。此原因造成的主要失范行為包括抄襲、剽竊、侵吞他人學術(shù)成果；篡改或偽造、杜撰實驗數(shù)據(jù)；未參加創(chuàng)作在他人成果上署名；用不正當?shù)姆绞接绊憣W術(shù)評價；請人或為別人、等。

三、研究生自身能力不足

研究生的學科專業(yè)、入學方式、個人創(chuàng)新能力、政治面貌以及學習目的等都對研究生的學術(shù)道德養(yǎng)成有一定影響。相同的學術(shù)要求，對不同的學科、不同的院校、不同層次和不同經(jīng)歷的研究生看來會有不同的壓力，而個人的學習目的、創(chuàng)新能力、知識儲備又決定了研究生自身對學業(yè)及學術(shù)研究積極探索與主動追求的能力。如果研究生個人對學術(shù)要求不高，學業(yè)基礎(chǔ)不牢，對新知識的渴望不大，很難讓其養(yǎng)成良好的學術(shù)道德，在學術(shù)研究過程中就會有為了眼前的利益而做出有違學術(shù)道德的行為。目前，大多數(shù)高校對研究生在學期間都要求在公開刊物上發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文，否則不能畢業(yè)獲得學位。而且發(fā)表較高水平的期刊論文更是成為研究生評獎評優(yōu)的硬性條件。過高的學術(shù)要求產(chǎn)生的巨大壓力客觀上容易造成研究生急功近利的浮躁心態(tài)，發(fā)生學術(shù)失范和學術(shù)作假行為也就不難理解了。此原因造成的主要失范行為包括抄襲、剽竊、侵吞、篡改他人學術(shù)成果；偽造或杜撰實驗數(shù)據(jù)；在自己未參與研究工作的論述中署名；未經(jīng)導師或項目負責人許可將集體研究成果私自發(fā)表；承擔助教、助研、助管工作中以職謀私；利用他人重要的學術(shù)認識、假設(shè)、學說或者研究計劃；請人、等。

四、管理制度與評價機制存在缺陷

在研究生學術(shù)道德教育過程中，雖然有相關(guān)的國家、研究機構(gòu)和高校的學術(shù)道德規(guī)范教育的文件、制度和辦法，但是在具體的執(zhí)行過程中并沒有體現(xiàn)出制度和規(guī)范的權(quán)威性，并且有些制度又不能完全覆蓋和適用于所有的學科專業(yè)門類。對于不同的研究生教育層次、培養(yǎng)流程和學科結(jié)構(gòu)缺乏有針對性的學術(shù)道德規(guī)范細則和失范行為情節(jié)描述。高校對研究生獲取學位與在讀期間發(fā)表的論文數(shù)量與質(zhì)量掛鉤的舉措，雖然有積極的方面，但是也相應(yīng)地促成了研究生為了獲得學位而無心集中精力從事扎實有效的科研創(chuàng)新工作，而是把主要精力放在發(fā)表較高水平的學術(shù)論文上。造成部分研究生盲目追求論文的發(fā)表，忽視了專業(yè)興趣和專業(yè)精神的培養(yǎng)，忽視了學術(shù)道德的要求。

另外，在研究生培養(yǎng)教育過程中較為注重學術(shù)評價。對研究生的學術(shù)評價更多的是重視研究生在各種學術(shù)研究方面取得的成就，忽視其基本品德與綜合素質(zhì)評價，經(jīng)常用易于量化的學術(shù)評價標準作為研究生獎學金、各種評優(yōu)以及保送更高層次學習的主要評價指標，造成部分研究生片面追求學術(shù)利益的最大化，忽略了學術(shù)道德，對違背學術(shù)規(guī)范后的不良后果沒有深刻認識，不可避免地造成學術(shù)道德失范行為。此原因造成的主要失范行為包括未參加研究工作在他人成果上署名；一稿多投或者重復發(fā)表；用不正當?shù)姆绞接绊憣W術(shù)評價；或；偽造或涂改相關(guān)專家的推薦信、鑒定評閱意見；采取非正當手段影響和干預研究生學習研究過程中的成績評定、評獎、論文評閱及答辯等。

五、缺乏完善的學術(shù)審查監(jiān)督與懲治機制

學術(shù)審查的任務(wù)是“將學術(shù)活動與非學術(shù)活動分開，將高水平的學術(shù)研究與一般的宣傳活動分開，將學術(shù)研究人員與非學術(shù)研究人員分開，并在此基礎(chǔ)上評價人員、機構(gòu)的學術(shù)研究水平”[4]。這就要求從事學術(shù)審查的組織或機構(gòu)應(yīng)當具有相當高的學術(shù)評價和學術(shù)鑒別能力。而目前高校中的學術(shù)審查與監(jiān)督通常都是相關(guān)職能部門、學術(shù)委員會、專家委員會等共同或單獨進行，審查的重要性及其嚴肅性是否得到充分尊重，審查程序是否公正合理，監(jiān)督是否缺位，直接影響到最終的結(jié)果是否能客觀體現(xiàn)。體現(xiàn)在研究生教育層面更多的是對其所、研究項目和學位論文的審查與監(jiān)督。審查中多數(shù)高校都采用了多人或匿名審查，在選擇審查專家時存在以下兩種情況：一是專家選擇范圍不夠廣泛，不同學科門類覆蓋面不足；二是缺少對專家在學術(shù)審查與審查道德修養(yǎng)方面的有針對性的篩選，可能造成學術(shù)成果審查結(jié)果公正性的缺失。在監(jiān)督方面以匯報和填表格的形式居多，對研究活動開展到什么情況，存在什么問題，及時進行監(jiān)察和指導作用不大，存在形式化現(xiàn)象。我國目前還沒有出臺對學術(shù)道德失范行為追究法律責任的專門法規(guī)，對學術(shù)失范行為的懲處主要以行政處分為主，付諸相關(guān)法律處罰的微乎其微。加上絕大多數(shù)的懲治主體都是研究生或相關(guān)人員所學習或工作的學校與科研院所，其為“顧及聲譽”與“教育為主”導致懲治的曝光率和懲治力度大為降低，造成學術(shù)道德失范行為所承擔的代價成本較低，客觀上導致學術(shù)失范行為的產(chǎn)生。此原因造成的主要失范行為包括騙取科研經(jīng)費、裝備和其他支持條件等科研資源；濫用科研資源；偽造個人履歷表、資助申請表、職位申請表中的信息，或在其他公開聲明中故意隱瞞重要信息，或故意包含不準確或會引起誤解的信息等信息作假行為；偽造注釋；未經(jīng)本人許可，不當使用他人署名；隱瞞不利數(shù)據(jù)用于偽造創(chuàng)新成果；用不正當?shù)姆绞接绊憣W術(shù)評價；在項目申請、成果申報以及職位申請中做虛假的陳述；學術(shù)評審和項目申報中追求、擴大個人利益等。

綜上所述，研究生學術(shù)道德失范行為的成因和表現(xiàn)形式雖然多種多樣，但是究其實質(zhì)還是與高校缺乏切實可行、行之有效的研究生學術(shù)道德教育規(guī)范體系密切相關(guān)。研究生作為高?？蒲械暮诵牧α?，其學術(shù)道德規(guī)范與否直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，構(gòu)建一個學校、學科、導師和研究生四位一體的多維研究生學術(shù)道德規(guī)范教育體系成為今后高校學風建設(shè)的一項重要內(nèi)容。

參考文獻：

[1]全國科學道德和學風建設(shè)宣傳教育領(lǐng)導小組.科學道德和學風建設(shè)宣講參考大綱[Z].北京：中國科學技術(shù)出版社，2012：1.

[2]教育部科學技術(shù)委員會學風建設(shè)委員會.高等學?？茖W技術(shù)學術(shù)規(guī)范指南[Z].北京：中國人民大學出版社，2010：2-3.