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一、微課在傳播學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值

傳播學(xué)因?yàn)槠淅碚摰某橄?，從一定程度上增加了學(xué)生理解、內(nèi)化的難度，同時(shí)也制約了傳播學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)效果。而微課應(yīng)用在傳播學(xué)教學(xué)中，可以解決傳統(tǒng)的傳播學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂具有明顯的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

1.有利于攻克傳播教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。傳播學(xué)中有大量艱深的理論，教師幾乎每節(jié)課都會(huì)遇到理論的攔路虎，講解起來(lái)晦澀枯燥，學(xué)生聽(tīng)后如過(guò)眼云煙。這樣的后果無(wú)論是從課堂氛圍或是授課效果來(lái)說(shuō)都不是很理想，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。而“微課”是針對(duì)教育教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類等)的剖析,亦或是一個(gè)小問(wèn)題、小故事引發(fā)的思考。與傳統(tǒng)教學(xué)為了達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)(知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo))而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不同,微課是細(xì)化了這些目標(biāo)，擇其一個(gè)小目標(biāo)而進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)而成的，其主題更加突出、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短小、內(nèi)容精煉。因此，可以說(shuō)微課在傳播學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有一定的科學(xué)性，它不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能有效避免難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)的情況，能夠更好地使學(xué)習(xí)者集中注意力、聚焦傳播學(xué)中知識(shí)難點(diǎn)。

2.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。微課課件是文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音的集合，能夠讓學(xué)生的感覺(jué)器官全方位地感受信息，以及盡可能多地獲取和記憶信息;能讓枯燥乏味、抽象的理論講解與生動(dòng)直觀的案例結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。例如在講授群體壓力和趨同心理時(shí)，有老師將所羅門•阿什的“線長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”搬進(jìn)課堂。即在屏幕的左邊畫(huà)一根直線，在右邊畫(huà)A、B、C三根直線，看三根直線哪根直線的線長(zhǎng)和左邊的直線最接近，并且事先故意安排明顯錯(cuò)誤答案為A的幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答。后面原本正確的獨(dú)立人士跟從了故意安排的明顯錯(cuò)誤答案。同時(shí)，這些個(gè)體都表現(xiàn)出明顯的壓力情緒。很明顯，是群體壓力促成了這種盲從行為。通過(guò)這種微課形式，可讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中了解了“線長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”，學(xué)到群體壓力的知識(shí)。從當(dāng)時(shí)課堂的情況看來(lái)，教學(xué)過(guò)程中演繹的“線長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”收獲了預(yù)期的效果，讓學(xué)生直接參與到艱深的理論中來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生迅速理解和掌握理論，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且記憶深刻回味無(wú)窮。

3.有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。微課的時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)決定了資源容量小,一般不超過(guò)幾十兆,所以視頻格式一般為流媒體格式(如flv、wmv等),支持網(wǎng)絡(luò)在線播放。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及,只要有電腦或手持移動(dòng)手機(jī)或ipad等,都可以在線播放,或可以靈活方便的下載下來(lái)保存到電腦或移動(dòng)設(shè)備,實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和資源共享。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，真正做到把老師掛在身邊、帶回宿舍，無(wú)論是上課日或者休假日，都有妥善的時(shí)間安排討論和學(xué)習(xí)。同時(shí)可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。這樣更能合理支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

二、微課在傳播學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

微課具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，在具體的教學(xué)課程中，應(yīng)從微課的選題、遵循原則、教學(xué)策略上面下工夫。

1.微課課題確定。確定課題是制作微課的首要環(huán)節(jié)和起點(diǎn)，科學(xué)的選題是微課成功的前提和基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，應(yīng)慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來(lái)能夠達(dá)到事半功倍的效果。在具體操作時(shí)，知識(shí)點(diǎn)盡量選擇與社會(huì)熱點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且選擇要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。如在講述“二級(jí)傳播理論”時(shí)，可結(jié)合流行的“推銷保險(xiǎn)”現(xiàn)象分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解二級(jí)傳播理論在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)觀察社會(huì)生活中的傳播現(xiàn)象。這樣有利于微課主題突出，指向明確，學(xué)生在最短的時(shí)間學(xué)會(huì)最關(guān)鍵的內(nèi)容。

2.微課遵循原則。首先，視頻精短原則。微視頻一般不要超過(guò)10分鐘，以5--8分鐘最佳。視頻簡(jiǎn)短不但有利于師生注意力集中，而且還能方便師生利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻大小應(yīng)以50M以內(nèi)為宜。小容量的視頻能使師生流暢地在線觀看，還能方便師生高速地將其下載到筆記本電腦、手機(jī)、MP4等設(shè)備上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)處處可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)。再次，資源完整原則。微課主要是服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的觀摩借鑒的，若只有微視頻，則學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)，教師也難以進(jìn)行加工再利用。因此，微課除了要有微視頻外，還應(yīng)有微教案、微學(xué)案、微練習(xí)、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等配套資源。

3.微課講授策略。講授型微課要求在較短的時(shí)間內(nèi)突破某一關(guān)鍵點(diǎn)。這往往需要教師在微視頻中運(yùn)用直觀有趣的方式進(jìn)行知識(shí)講解，化難為易，變抽象為具體，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有趣的感官刺激，最大限度地發(fā)揮潛能，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，在課堂教學(xué)中講述到“網(wǎng)絡(luò)媒介分析”時(shí)，可為學(xué)生播放當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲、網(wǎng)絡(luò)FLASH、網(wǎng)絡(luò)視頻短片片段，引導(dǎo)學(xué)生就這些作品的產(chǎn)生原因、折射的社會(huì)現(xiàn)象、引發(fā)的社會(huì)影響等多角度進(jìn)行了激烈而深刻的辯論與剖析，不少觀點(diǎn)甚至針?shù)h相對(duì)，具有一定的思辯性，通過(guò)討論學(xué)生更深刻的體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)媒體自由、開(kāi)放、匿名傳播的特點(diǎn)。

作者：李程唐志偉單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院